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1.
王悦梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(2):103-103
学生的习作修改能力直接影响学生的写作水平。那么,教师如何指导学生修改作文呢?近几年的实践证明,指导学生互相传阅与修改各自的习作,是提高学生作文能力的一条有效途径。下面就谈一下自己在作文教学中的几点体会。 相似文献
2.
张明凤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(3):108-109
修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,培养学生修改作文的能力是提高作文教学质量的重要措施。《语文课程标准》对学生修改作文训练提出了明确要求:小学中年级“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。” 相似文献
3.
张坤炽 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(3):91-92
作文评改是作文教学中的一个重要环节。是作文指导的延伸、扩展和补充。“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点,时间少一点;习作讲评则要细一点,时间要充分。”(《课标解读》)因此.在习作教学的过程中,我们把作文评改放在重要的位置.打破传统作文评价主体单一、评改过程封闭的旧模式。构建了“美文欣赏——范文引路——拙文导改——自改互评——改后师评”的小学作文多元互动评改课堂教学模式,以评价主体多元互动,评价过程开放发展,评价功能激励性.评价语言多样化等原则.引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化,体验修改带来的成功,享受修改带来的乐趣,从而提高学生作文能力。 相似文献
4.
郑锦岚 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2011,(2)
鼓励学生乐于表达,勇于表达,写放胆文,鼓励学生朗读自己的习作,尝试倾听他人的习作,尝试读中修改,初步学会使用删除、增加、替换、调序等修改符号是中年段作文起步教学的目标。三年级的学生如何走稳 相似文献
5.
孙勇 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(5)
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出在写作教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”:如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”,第三学段要求“修改自己的习作.并主动与他人交换修改”,第四学段要求“养成修改自己作文的习惯.修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。 相似文献
6.
金茶娟 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
这几年,我在小学作文教学上,作了一些尝试和探索,被有人视为“不按常理出牌”的我,却是“歪”打正着,学生的习作兴趣、习作热情和习作水平普遍提高。那么。我在作文教学上是如何指导学生“歪”着写的呢?下面就结合本人的教学实践,谈谈我的作文教学“歪”理。 相似文献
7.
赖春梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):68-69
鼓励自由表达,这是课程标准对小学习作的要求。它的实施,让小学生的习作充满了童真、童趣,充满了孩子的灵性。正当我们庆幸作文教学"放飞思想,挣脱束缚,尽展个性"的时候,一次调查中的学生习作,却让我们目瞪口呆,哭笑不得。 相似文献
8.
杨学贤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(5):87-88
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.认识自我,进行创造性表达的过程。在小学语文教学整体改革教学中,要求习作教学要从学生的生活人手,从学生的实际人手,引导学生说真话讲真情,表达真情实感。“以做人为习作之本,用作文促进做人。”在育人的活动中实现作文教学的目标,使作文活动成为引导学生学会做人的过程。成为培养和提高学生素质的有效途径.把习作教学和学生做人结合起来.使它们成为一个有机的整体。在习作教学中感悟生活,体验生活,积累生活,形成积极正确的人生观。 相似文献
9.
徐芳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(3)
小学语文教学中的难点是作文教学,作文教学的难点是起步教学。三年级作为写作教学的起步阶段,是扎实垒好基础的时刻,是树立学生习作自信的时刻,是培养学生习作兴趣的时刻。如何让学生踏实地迈出第一步,成了困扰我们三年级语文老师的一大难题。 相似文献
10.
张飞 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(3)
叶圣陶说:作文应该是让学生“用自己的话表达自己要说的意思”,所以在作文教学当中,要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。在习作的时间、空间、任务上多给学生些自由,放开手,让他们在宽松、愉悦的习作气氛中无拘无束,敢想敢说,自由奔放,写出有血有肉的作文来。 相似文献
11.
何艺君 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(2):46-47
《小学语文教学大纲》指出:“习作指导要有利于开阔思路,放开手脚。”为此,在作文教学中要彻底改变过去那些不正确的教学方法,以激发学生的习作兴趣为基点,将作文教学的内容、形式、时间等都要立足于学生兴趣之中,突出一个活字,让学生想写、爱写、乐写。对于小学生来说,写作是一件苦恼的事。特别是农村小学的办学条件、校内设备,师资力量,校内管理等方面的原因。从小学生作文来看,没有一定的生活积累和语言积累,学生很难写出好作文。因此,小学作文教学的重点应放在积累能力、习惯的培养上。下面就自己平时的教学谈谈体会。 相似文献
12.
《课程标准》对学生作文修改的训练提出了明确的要求,对中年级提出:“能修改习作中有明显错误的句子”:对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文能力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式,放手让学生自己改文,才能不断地锤炼学生修改作文的能力,才能充分发挥学生的主体作用,让他们在作文批改中动脑、动手,提高作文素质,秀出精美文章。 相似文献
13.
龚钧煜 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(1):87-89
新课标在作文评讲的要求中指出:“评讲要肯定成绩,抓住带有共性的问题,鼓励学生的积极参与。批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲究实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”课程标准实施以后,如何在习作教学中体现其精神,构建作文评讲新模式刻不容缓。怎样利用作文评讲为学生开创一个正常的自由表达的空间,是摆在语文教师面前值得研究的一大课题。 相似文献
14.
戚卫莉 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(2):40-42
学生提到作文就头痛,作文教学的效率不高,这已成为一种普遍现象。如何改变这种现状,是摆在我们面前的重要课题。《语文课程标准》强调:“要养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己独特的感受。能内容具体、感情真实地写纪实作文。”那么,如何引导学生在习作中写出诚实的、自己的话呢?笔者在小学高段作文教学中对“我手写我心”的作文理念作了些尝试。 相似文献
15.
正作文评改是作文教学的重要组成部分,是检验作文教学得失的关键环节,也是师生双方联系的纽带,是相互交流认识与情感的双边活动。作为教师,一定要重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,努力发现作文的闪光点,对学生及时评价,多方鼓励,激发其习作的积极性,促进学生习作水平的不断提高和心智的快乐成长。评改可建"立交桥"新课程标准中说"要培养学生主动修改作文的能力。"评改学生的习作,不能是,也不应该是教师的专利,只有让学生"体验到一种自己亲身参与和掌握知 相似文献
16.
刘萍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(2):26-27
小学作文教学是语文教学的重要组成部分,是训练学生运用祖国语言文字的主渠道,是培养学生观察能力、创造思维能力和提高思想认识水平的重要途径,与学生的素质培养密不可分。但作文难,难于上青天的恐惧感依然困扰着无数小学生和小学语文老师。我认为,产生这种心理的主要原因是对习作失去兴趣。因此,语文老师要在作文教学上多下苦功,运用多种手段,讲究方法策略,耐心引导,帮助学生找回自信,让他们自由、轻松、快乐地习作。如何让学生写作时快快乐乐落笔,轻轻松松作文呢?我在作文教学中作了如下的尝试: 相似文献
17.
邓进 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(4):78-79
一、为什么小学习作教学要生活化
从目前的教学现状来看,习作教学中仍然存在一些弊端,阻碍着学生素质的提高和个性的发展。这主要表现在:1小学生习作中假话、套话、空话的现象严重,少的是自己的真情实感,不利学生个性的健康发展。 相似文献
18.
高秀萍 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(5):63-64
作文教学是小学语文教学的重头戏.可是多年以来形成了“作文作文憋死小人”的现象,学生们总觉得没什么内容可写,没有什么情感可发,对待作文马马虎虎,消极应付。因此。如何提高小学生的习作水平已成为广大师生亟待解决的问题。现将自己在实践中的几点做法浅谈如下: 相似文献
19.
黄月华 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):17-18
文为心声。一篇作文就是学生对生活的自身感受,更是他们内心世界的真实反映。每个人的生活是千差万别的,每个人对生活的体验也是各有不同。按理说,学生的习作应该是千姿百态,千差万别的。然而,在现实的作文教学中,学生的习作往往千篇一律、千人一面,处于"写自己不真,写家庭不亲,写学校不新,写社会不深"的"四不"状态。 相似文献
20.
高岳山 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(5):33-34
小学作文教学收效甚微,原因在于教学目标不明确,缺乏指向性:学生漠视13常生活和课外活动,缺乏习作热情;教师缺少科学、合理的指导方法。为了全面提高学生作文素质,收到低耗高效的效果,我探索并尝试“明确目标、愉快作文”的方法.将目标教学情境教学的经验运用到作文教学中。克服盲目性、随意性,明确目标,使教学有序有法;克服学生作文厌倦情绪和恐惧心理。激发学生兴趣,让学生愉快作文。 相似文献