社会主义国民经济的高速度与按比例发展的辩证关系

在目前关于国民经济有计划按比例发展规律的讨论中,国民经济高速度与按比例发展的关系问题,引起了广泛的注意和争论.在很多方面大家的意见是一致的.但是在另一些问题上,却存在着意见分歧.例如:高速度与按比例之间存在的关系,是一种什么样的关系呢?更具体地来说,高速度与按比例之间是"矛盾统一"的关系呢?还是"没有任何矛盾"的"统一"或者"一致"的关系呢?在实际生活中有时反映出速度和比例之间的矛盾,是不是由于主观没有正确地反映客观而造成的呢?它们之间是否存在着主从关系?是高速度从属于按比例,还是按比例从属于高速度呢?等等.在这里,我们将     

矛盾动力说与主体能动论

<正> 在现行哲学体系中,矛盾法则或对立统一法则被确定为唯物辩证法的基本法则。近几年来,对于如何解释、运用、发挥和发展矛盾法则,中国哲学界越来越予以应有的关注。然而,矛盾究竟是先在超验的,还是自觉自为的?是绝对外在于主体及其活动,还是最终内在于主体及其活动?是客观事物中本来就有的呢,还是主体在其活动中用以把握客体的一般方法?所有这些问题,讨论中至今尚未得到令人满意的解决。在哲学远离现实的人及其活动的趋向中,矛盾日益被神秘化、绝对化,逐步酿成并强化了矛盾观问题上的如下三大弊端:     

资本总公式中的两个问题

在《货币转化为资本》这一篇中,人们的讨论几乎都集中在什么是资本总公式的矛盾上,而我觉得还有些问题不能忽视。譬如,资本总公式的矛盾对谁来说才是存在的?洪水期前的、历史上古老的资本是不是真正的资本?这两个问题就值得研究。一、资本总公式的矛盾是谁的头脑中的矛盾? 资本总公式G—W—G′表明的结局是:投放少量的货币(G)会取回多量的货币(G′)。马克思说:这个结果“是和前面阐明的所有关于商品、价值、货币和流通本身的性质的规律相矛盾的”。(《资本论》第1卷,第177页)特别是等价交换的前提下怎么会多出货币呢?马克思提出这个矛盾来分析,是因为马克思的思想体系中本来存在着这个矛盾,还是为了分析的需要而假设的?     

两种学习方法的对比——学习王杰同志如何学好毛主席著作的体会

目前,学习毛主席著作进入了一个新的高潮,学习的效果在各个方面都很显著。但怎样才能学得更好呢?这个問題也还有一些同志沒有完全解决。理论和实际分离的学习方法毛主席早就指出了:“我們学的是馬克思主义,但是我們中的許多人,他們学习馬     

要重视思想方法论的研究

为什么学习马克思主义哲学,要强调学习方法论,强调学习思想方法?人们常说“哲学是世界观”、“哲学是认识论”、“学哲学要学方法论”。那么,世界观、认识论和方法论这三者之间,是一种什么样的关系呢? (一) 我们做任何事情,都须讲究方法。思想方法,以及随之而来的工作方法是否得当,关系到“事半功倍”,还是“事倍功半”甚至关系到事情的成败。毛泽东同志在《关心群众生活,注意工作方法》中有段名言:“我们不但要提出任务,而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河,但是没有桥或没有船,就不能过。不解决桥或船的问题,过河就是一句空话。不解决方法问题,任务也只     

唯物辩证法的双重属性和双重功能

唯物辩证法认为,任何事物都存在着矛盾,存在着对立面的统一。那么,辩证法的这个论断也适用于自身吗?例如,就辩证法的属性来说,它是只有一个方面的属性呢,还是具有矛盾着的属性,是矛盾着的属性的对立统一?再如,就辩证法的功能来说,它是只有一个方面的功能呢,还是具有矛盾着的功能,是矛盾着的功能的对立统一? 马克思曾指出,辩证法的实质是批判的和革命的。怎样正确理解、把握辩证法的实质?辩证法是只有革命性的一面,还是兼具革命性和保守性的两面?辩证法是只有批判功能的一面,还是兼具批判性和论证性的两面?     

论史学学的几个基本理论问题

史学学是史学研究的反思学科。它对历史研究和历史教学,都具有十分重要的指导意义。近年来,史学学受到空前的重视,一个研究热潮正在形成。然而,由于两方面的原因:客观上,史学的领域极其广阔,分门类的学科很多,为研究它的史学学体系的建立带来了种种困难;主观上,长期以来,人们对史学学还不够重视,没有深入展开争鸣和讨论。因此,史学学的一些基本理论问题,如它的研究对象和任务是什么?它的研究范围有多大?等等,人们还是智者见智,仁者见仁,没有统一的认识,以致新版的各种专著在内容和体例上都存在很大差异。本文试就上述问题谈些看法。     

也谈社会基本矛盾

<正> 目前,在我国理论界,对社会基本矛盾是一对(即生产力和生产关系的矛盾)还是两对(即生产力和生产关系的矛盾、经济基础与上层建筑的矛盾)的问题展开了讨论。我认为,要弄清这一问题,首先应弄清楚社会基本矛盾和社会根本矛盾这两个概念是等同还是不同。因为,多年来,在教科书和一些文章中,都把社会基本矛盾解释成为社会根本矛盾,以致加深了这个问题在理论上的混乱。     

浅析音乐的本质:走出自律与他律的双重困境

当今音乐美学界依然存在着两种对立的美学观点:自律论与他律论。对于音乐的美的探究到底应从自律论方面着手还是从他律论方面考虑,是音乐本体多一些还是人们赋予音乐的情感多一些?本文将对这一问题进行简要的论述。     

《高老头》的主题思想——漫话《高老头》之三

《高老头》的主题思想是歌颂父爱还是斥责子(女)辈的忘恩负义,或者着重写的是父与子(女)的矛盾?它是正剧,喜剧,还是悲剧?这个问题,不光在巴尔扎克生     

辨析朱子心性论中的“心”

有关朱子心性学的研究和论争一直是学界的热点和难点,其中争议较多的集中在以下几个大的问题上:心属理,或属气?心是形而上的,或形而下的?心是本体吗?心与理是相通,还是相同?朱子是心性一元论,还是二元论者?心在朱子的心性学说中到底处于什么地位?论文的立意就是抱着这些疑惑,力图在朱子的文本中发现一点蛛丝马迹,提出自己的见解和立场.     

论市场经济及其与所有制的关系

究竟什么是市场经济?它和商品经济形式是否一回事?市场经济与生产资料所有制是什么关系?市场经济的存在是否由私有制决定的?社会主义公有制与市场经济是一致的还是矛盾的?市场经济的根源究竟在哪里?搞清这些问题,对于加深认识和自觉发展社会主义市场经济具有重要意义。     

关于人的价值的几个问题

近几年来,在人生观的讨论和其他一些理论问题的讨论中,人生的价值、人的价值的议论很是不少。应该承认,人生是一个严肃的课题,人们在世界上生活就不能不思考人生的价值、人的价值等问题。从前一时期的讨论来看,人的价值是一个永恒不变的范畴,还是一个历史的范畴?决定人的价值形成和实现的是人们主观任意的,还是由一定的社会条件决定的?社会主义的人的价值观同资产阶级的人的价值观有哪些原则的区别?这些都是需要我们在学习胡乔木同志文章的基础上,进一步澄清的。     

关于篇章及其法度的思考

阅过目前有关篇章及其法度的一些文字之后,感到传统的叙述多而创新的探索少,静止的观察多而动态的观察少,总之,研究还是浅层次的。能不能再深入一点呢?于是,就断断续续地有了些想法,但很不成熟,这里写出来以求教于志士同仁。 一 什么是篇章结构?各种版本的《写作知识》说法纷纭,但似乎都没有说到本质意义上。常见人们引用毛泽东的话,“文章是客观事物的反映”,这自然是一个唯物主义的见解。但     

试论矛盾系统与我国社会主义现代化建设中的矛盾

我们进行一切工作,都要认识矛盾和解决矛盾。而确立“矛盾系统”的观点,又是正确认识矛盾和解决矛盾的一个重要问题。本文试图对矛盾系统问题作一些探讨,并从矛盾系统的角度,探讨如何正确认识和处理我国社会主义现代化建设中的矛盾问题。(一)什么是矛盾系统?就是由两个以上(乃至一系列)矛盾有机构成的矛盾统一体,就是现实世界中客观事物(或客观过程)的集合体或任何一个完整的个体。     

说说“异性闺蜜”那些事儿

都说男人来自金星,女人来自火星,两者往往会因为各种问题碰撞爆发"星球大战"。但现在很多人都有了新追求——异性闺蜜。"异性闺蜜"到底是情感世界中的一味良药,还是深藏未露的定时炸弹?男人说——男人对于红颜知己的感情属于第四类情感,这种比爱情少一些,比友情多一些的情感让男性得到了更多层次的感情呵护。满足征服欲雄性气质十足的男性,对异性的追求属于天性。多一份异性对自己的贴心呵护,能     

工学矛盾产生的原因及其解决的途径

工学矛盾是职工教育工作中长期存在的一个带有普遍性的问题,企业进一步强调经济效益之后,矛盾更突出了。因此,探讨怎样妥善解决工学矛盾问题,就成了职工教育当务之急的研究课题。本文仅就工学矛盾的产生和解决途径谈一些初浅看法。 一、工学矛盾的产生 什么是工学矛盾?工学矛盾是指职工教育中,工作(生产)和培训关系上对立一面的各种表现的概括。它的产生既有其客观必然性,也有我们工作上不足而导致的原因。     

“矛盾问题的精髓”说探源

毛泽东同志在《矛盾论》中论及矛盾的普遍性与特殊性的关系时,明确指出:矛盾的普遍性就是共性、绝对性,而矛盾的各各特殊便造成个性、相对性。共性个性、绝对相对的对立统一关系,“是关于事物矛盾的问题的精髓,不懂得它,就等于抛弃了辩证法。”在哲学史上,象这样把共性个性、绝对相对的辩证关系提到“矛盾问题的精髓”的高度,还是第一次。究竟能否看作是对马克思主义的唯物辩证法的丰富和发展?回答这一问题,需要从认识史(特别是唯物辩证法创立以来)关于一般与个别问题的探索过程中,去探寻“矛盾问题的精髓”说形成的理论渊源。     

浅谈如何吸引学生学数学

数学教学质量的高低,在很大程度上取决于学生是否喜欢学数学。如何吸引学生学数学?本文试谈谈笔者在数学教学中进行的“引、导、练、改“教法的一些体会。(一)引。是指新课的引入。上课时,如何吸引学生的注意力?如何激发学生的学习兴趣?做好新课的引入是其中一个行之有效的方法。笔者常用如下方法引入新课:①复旧引新法。当所要学的新知识与旧知识有密切关系时,可通过复旧引新的方法引入新课。例如,学习《平行四边形的判定》时,根据平行四边形的性质与判定互为逆命题,可先复习平行四边形的定义、性质,再让学生写出性质的逆命题,然后问学生:若这些命题是真命题,则它们有什么作用?待学生回答可判定一个四边形是平行四边形时,教师即寻出本节课课题,再让学生证明这些命题。这既激发学生的学习兴趣,又了解前后知识联系,可谓事半功倍。②趣题引新法。通过提出一些有趣而又要运用即将要学的知识解决的问题,引入新课。例如,学习《二元一次方     

文学语言符号和形象思维

文学创作与文学语言,是一组矛盾:文学创作遵循的是艺术的形象思维规律,而用以塑造艺术形象的文学语言,却又是事物的抽象符号。以抽象的符号为工具进行艺术形象思维,那么文学创作的思维方法,到底是形象的还是抽象的?它与其他姊妹艺术的创作思维到底是同一的还是截然不同的?语言符号在文学创作思维中起什么作用,是如何起作用的?这便是本文要讨论的问题。