中小学班主任制度改革刍议

随着时代的发展和新课程改革的广泛深入,社会对教师的专业化素质要求越来越高,作为教师专业化的发展和延伸,班主任工作的理论研究和探索也为大家所重视.针对现行班主任制度的不足之处,本文根据新的教育理念,在新课程背景下,就提高班主任专业素质,提高班主任工作的效率和理论提出一些制度性建议.     

新时期高校班主任培训机制初探

高校班主任是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的指导者和引路人。在新的时期,构建科学合理的班主任岗位培训体系,开展多层次的班主任工作论坛及总结研讨活动,举办形式多样的班主任专题培训活动,进行班主任工作专项研究等,是建立健全高校班主任培训机制,提高班主任思想政治素质和业务技能的有效途径。     

试论班主任专业化

在现代教育中 ,班主任不仅是班集体的组织者、管理者 ,是学生健康成长的引路人 ,同时还是学生主要的“精神关怀者”、影响学生发展的“重要他人” ;班主任应当成为具有专门职业理论、职业道德、职业技艺的专业工作者 ;班主任应当是一种不可替代的专门性工作。班主任专业化是时代的呼唤和现实的需要 ,具有特定的内涵。     

专业精神：班主任专业化的重要内容

专业精神是班主任专业化的重要组成部分,是班主任在专业活动中表现出来的风范与活力,是班主任专业发展得以巩固和深化的内在动力。班主任的专业精神是由专业理想、专业态度、专业责任和专业技能等多种要素构成,其实践内涵体现为敬业奉献精神、乐业爱生精神、勤学进取精神和开拓创新精神等;通过开展专业培训、建立激励机制、注重教育实践和加强自身修养等有效途径,培养和提升班主任的专业精神。     

让快乐与班主任同行--兼谈中职学校班主任的专业发展

怕做班主任,不愿做班主任,这是中职学校实行并轨制度尤其是实行免试入学制度以来绝大部分教师的心情.其原因大致有工作量太大,工作时间太长;班级管理难度日益增大;和学生交流存在明显的困难等原因.要促进班主任快乐成长和专业发展,一是要有相关的制度保障和学校对班主任进行有计划、有组织的培训和提高;二是班主任要主动塑造、自我完善.     

精神关怀:班主任专业化的核心内容

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,同时还是学生主要的"精神关怀者"。精神关怀是教育以人为本的必然要求,是基础教育课程改革的价值取向,是促进班主任专业发展的关键所在。班主任的精神关怀包含了对学生的现实关怀与终极关怀两个维度和生命关怀与人文关怀两个方面;班主任的精神关怀应当注重学生的个体差异,关注学生的精神需求,唤醒学生的主体意识,促进学生的全面发展。     

“后三峡工程时代”库区中小学体育教师专业发展现状及对策研究

以三峡库区中小学体育教师基本情况、教师对专业发展的认知情况、教师专业发展情况、教师继续教育现状、教师专业发展的途径及影响因素等作为研究内容,在调查研究三峡库区中小学体育教师专业发展现状的基础上,分析新形势下体育教师专业发展的困境及产生原因,进而提出促进体育教师专业发展的政策建议。     

宁夏中小学教师专业化发展研究

采用文献内容分析扣调查研究等方法,从宁夏回族自治区、市（县）,以及学校和教师四个层面对宁夏中小学教师的专业化发展进行研究。结果显示,新世纪以来,宁夏采取了积极的政策措施,使得中小学教师专业化发展取得了可喜成就。但与我国东部较为发达省、区相比,存在宁夏各区域间发展水平的不均衡、教师职前培养不能与现代教师素质结构要求相适应、学校对教师专业化发展认识不足,以及农村教师专业化水平有待提高等问题。针对出现的问题,提出了以下对策及建议：一是制定更加积极的政策,严格教师准入制度;二是确立教师教育优先发展战略,探索新型教师教育培养模式;三是建立宁夏回族自治区教师培训研发基地,优化各级教师培训资源,提升教师培训水平;四是提高学校教师专业化发展认识水平,积极为教师专业化发展搭建平台;五是树立教师自主发展意识,不断提高自身修养水平。     

重细节 抓品行——农村中小学班主任培训的调研报告

加强中小学班主任培训,对于提高班主任队伍整体素质和班主任工作水平,对于充分发挥中小学班主任在贯彻党的教育方针,全面推进素质教育,加强和改进未成年人思想道德建设等方面的骨干作用,具有重要的战略意义。     

贵州省铜仁地区中小学教师专业发展状况调查

通过对贵州省铜仁地区民族自治地方中小学教师的教学状况、专业思想稳定性、教育观念和专业成长等方面的调查与分析发现:第一语言不同的教师在教育教学中各有难题;民族地区教学现代化和信息化水平较低,教学资源带有社区特点;教师专业思想不够稳固,教育观念有待调整;教师受培训机会少、层次低、内容和形式较单一;教师角色多重化,对其综合性要求较高。     

民办中小学教师专业发展存在的问题及原因探析

民办中小学教师专业发展存在的问题归纳起来,集中体现在教师及办学者两方面。教师方面:教师的专业发展目标缺失、教师的专业行动力度不足、教师的职业认同度偏低;办学者方面:办学者制定的规章制度过于形式化、办学者的管理风格偏随意性、办学者的组织机构科层化、办学者忽视教师的合法权益。这些问题背后,隐藏着深刻原因,即办学者与教师在专业发展中所持有的不当取向:办学者持有的技术理性取向,教师持有的线性取向。?更多还原     

专业发展策略与中小学外语教师职业倦怠研究

中小学外语教师职业倦怠的形成是一个多因素交互作用的过程,其中教师主观因素与其专业发展的关系较为密切。本文基于中小学外语教师职业倦怠状况和专业素质的调查分析结果,提出专业发展策略来提升教师对工作的满意度和成就感,从而最终改善其职业倦怠。     

我国中小学心理教师专业化发展存在的问题及原因剖析

促进中小学心理教师的专业化发展、提高心理教师的专业水平是中小学心理健康教育工作成功与否的关键。本文指出了目前中小学心理教师发展存在非专业化问题,并从国家层面、学校层面和心理学学科层面分析了问题产生的原因,以期引起社会各界对于心理教师培养的重视。     

教师专业化发展现状及保障机制建设实证研究——基于对合肥市中小学教师的抽样调查

随着我国教师专业化发展的全面推进,对中小学教师专业化发展也提出了更高的要求,探索如何有效的促进中小学教师专业化发展也成为当前教师教育理论和实践的一个重要课题.为全面了解合肥地区中小学教师的专业化发展现状及其相关保障机制建设的情况,进而尝试构建一套具有科学性、针对性和可操作性的有效促进中小学教师专业化发展的制度保障体系,以期更有效的促进中小学教师专业化发展,为此,研究者对此展开了一次问卷调查.通过调查与分析,指出合肥地区中小学教师专业化发展在制度层面亟待解决的问题,并以此为例,提出了有效促进中小学教师专业化发展的几点对策和建议.     

浅析中小学教师专业化发展的现状及策略

在中小学教师专业化发展进程中,对教师职业的专业属性的认识不到位、中小学教师社会地位和经济待遇偏低、中小学教师职业从业资格要求不高、教师资格证书制度不够完善、教师专业发育不够成熟等现状阻碍了教师的专业化发展。为此,应该采取树立教师专业化新理念,深化教师培养制度的改革,加强规划培训、自我反思、不断学习,政府和教育行政管理部门努力创造条件等策略,促进教师的专业发展。     

专业教师担任班主任的角色意识

目前,各类职业院校有许多专业教师在担任班主任工作。作为专业教师担任班主任,在全面开展班 级管理工作中,要充分发挥“专业”的角色意识,引导学生正确进入专业学习,更好地铺展将来的就业之路     

中小学校长专业发展的涵义及策略思考——基于江苏省中小学校长的调查研究报告

中小学校长专业发展是一个在学校内外因素影响下 ,校长主体主动专业化的过程 ,在这一过程中表现为 6个方面的特征 ,有 4个持续专业发展的策略     

浅谈高等院校艺术专业班主任管理工作的艺术

高等院校艺术专业学生的学生管理工作其既具有一般院校的共性,又有其个性,所以对进行具体管理工作的班主任老师来说,对这群学生的管理工作就要突出其艺术性来,具体来讲就是变量化管理为非量化管理;发挥情感因素的作用,注重过程,搞好学生工作;高等院校艺术专业班主任一定要做到学生管理的细化.班主任老师一定要做到这几个方面,在 l具体的实践过程中灵活运用才能够提高学生管理的水平.     

核心素养视角下小学班主任的专业化发展

随着中国学生发展核心素养的提出,小学班主任作为学生成长路上的引导者和班级的灵魂人物,其专业化发展问题愈加受人关注。然而,由于社会对班主任专业地位的误读、小学班主任缺乏外在动力以及其专业素养不能适应教育发展的需要等影响因素,小学班主任专业化发展举步维艰。班主任专业化发展更进一步,需要国家、社会的支持和班主任自身的努力。     

论美国中小学教师专业发展问题及其改进举措简

推进教师专业发展正成为美国深化基础教育改革、提高国家教育竞争力的重要切入点。当代美国中小学教师专业发展中面临的主要问题是:教师专业发展活动效能欠佳,参与专业发展活动机会较少,培训活动深度不够,教师间开展专业合作的次数较少,专业发展活动保障乏力,初任教师入职辅导不够深入等。针对这些问题,美国采取了一系列很值得我国借鉴的综合性改进举措。具体做法主要是:打造切合教师专业发展需求的学区服务功能,借助评价机制刺激高品质教师专业发展服务的涌现,重视教师高级专业发展能力的培养等。