语音自我概念对英语口语的影响

语音自我概念隶属于英语自我概念,有积极与消极之分。语音自我概念与大学生整体英语学业之间没有明显关联;消极语音自我概念对英语口语的影响也并非就一定是消极的。具有消极语音自我概念的学生产生的焦虑以中度和高度为主,说明学生对自己的语音和口语非常关注。     

大学生英语语音自我概念探析

英语语音自我概念是指英语学习者通过英语语音对自己的语言能力的感知和评价。研究表明,大学生英语语音自我概念与其英语整体水平呈显著正相关。英语语音自我概念能促进或阻碍英语学习。高校大学生英语语音水平较低,他们对自己语音水平缺乏科学认识和评价,语音自我概念较低。本文提出在语音教学中要充分发挥教师和同伴的重要作用,提升学生自我概念,进而提升大学英语语音教学效果。     

英语语音自我概念及其影响

英语语音自我概念是指英语学习者对自己英语语音水平和语音学习能力的自我感知和评价,形成于英语语音学习过程之中。它与英语学习之间存在显著正相关,但与英语课堂焦虑之间存在显著负相关。英语语音自我概念受重要他人评价的影响。     

从自我概念角度剖析语音水平与英语水平的关系

通过一项对348名大学非英语专业本科新生所做的实验发现,语音自我概念在整体英语自我概念的构成中虽然仍是最重要的因素,但它只能通过整体英语自我概念间接地影响英语水平;只有语音水平和整体英语自我概念能直接地影响到英语水平;同时,语音水平还可分别通过语音自我概念和整体英语自我概念间接地影响英语水平.可见,促进语音水平的提高在大学英语学习阶段仍是必不可少的功课.     

略论语音教师的课堂作用

语音教学是通过教学行为促进学生语音能力的获得,而课堂教学是英语语音教学的主要场所.英语语音教师应充分了解教学对象,认清教学目的,在课堂上既做语音理论的说明者和示范者,又做学生学习兴趣的激发者和鼓舞者,更做课堂交际活动的组织者和引导者.只有这样才能达到理想的教学效果.     

高校英语专业学生语音现状与语音教学研究

语音是英语学习的难点,也是突破口语表达难关的基础。在高校英语专业语音教学中,教师应做到以下几点:语音教学定位准确,课堂讲解清楚易懂,图示教学直观形象,英音美音多音齐授,进行英语原声影视教学,高效利用合作学习策略,充分开发语音教学第二课堂等。     

消极语音自我概念与英语口语水平的相关研究及其对策

消极语音自我概念与语音学业成就之间呈现出正相关的态势,且互为因果;消极语音自我概念与英语口语水平之间的关系并不十分明显;焦虑程度虽与语音、口语学科自我概念之间存在着显著的正相关,但却负作用于与之相对应的学业成就。     

普通话语音、英语语音与英语听力水平的关系研究

文章以讲客家方言的英语专业学生为研究对象,探讨普通话语音、英语语音和英语听力水平之间的关系。研究表明被试的普通话语音、英语语音和英语听力水平三者之间存在显著正相关。基于实验结果,作者建议:1)要发挥普通话语音学习对方言学生英语学习的促进作用;2)把英语语音训练和听力教学结合起来,尝试"听-读-听"的听力教学模式。     

语音教学的三个误解

学习语言的听、说、读、写都离不开语音。目前，不少教师对语音教学的效果感到不理想，笔者认为主要是由于对语音教学存在三个误解：（１）语音教学的主要任务应由语音课来完成；（２）学习英语语音指的就是学会发单个的元音和辅音；（３）非英语本族语教师无法教授地道的英语语音。本文对以上三个误解进行了分析，并提出了一些相应的解决办法，以求引起对语音教学的重视     

高中英语语音教学策略

语音是整个英语学科的基础,语音能够影响口语交际能力与听力能力,掌握正确的语音是英语学习关键的一步.因此,语音教学非常重要.本文通过分析英语语音教学的现状并结合自己的实践,提出了自己的一些见解,希望能够提高学生英语语音.     

互动性课堂情境设计与大学生口语自我概念的提升

论述英语自我概念是英语学习者对自己英语水平和学习能力的认知、体验和评价,口语自我概念是英语自我概念的一个分支。文献研究发现,大学生英语口语自我概念对其英语口语学习的影响不容忽视。积极的口语自我概念有助于增强口语交际的动力,而消极的口语自我概念则会导致交际焦虑,降低其学习兴趣。文中从互动性课堂情境设计的角度探析了提高大学生口语自我概念的途径,即互动性课堂情境设计应增强学生口语表达的信心,提高学生口语学习的兴趣同时充分利用小组活动。     

英语语音教学现状观微

英语语音是学习英语的基础课之一。学生从中学到大学都已接解到英语的语音。有必要从微观上对大学里的语音课程是否还有必要，单词发准是否就是语音好，语音教学的标准，学语言仅靠模仿是否可行等几个方面进行探讨。     

方言语音对英语口语能力培养的制约及入学衔接教学

全国招生的高校的学生方言混杂,以地方生源为主的高校本地区方言使用频率更高。文章以安徽方言和高校皖籍学生为个案,探讨了方言语音对高校非英语专业学生英语语音教学及英语口语能力培养的影响,并调查了学生入学前英语语音学习状况,认为在制约高校非英语专业学生口语能力发展的诸多因素中,一个重要因素是学生的本土方言语音（发音、语调）的负迁移。文章还讨论了学生进入高校后语音教学基本缺失现象,提出大学英语语音入学衔接教学这一环节不容忽视,要为学生补缺补差;并指出做好入学衔接教学的关键在于大学英语教师要有重视语音教学的理念。     

汉英语音对俄语语音习得的迁移分析

语音是学好一门语言的基础。根据语言迁移理论,大学英语专业本科生在学习俄语(第三语言L3)语音时,母语汉语(L1)和第二语言英语(L2)会对俄语语音学习有迁移作用。因此,学生在学习俄语时要用心模仿,多听、多读、多说;在传统模仿学习法基础上,教师还应让学生了解发音器官,给出发音器官示意图,以便对症下药改进自己的发音;教师应给出汉英俄三种语言相应的元音和辅音音位图,帮助学生了解这三种语言发音方法的区别,促使语言间的正迁移,避免语言间的负迁移。     

高师英语语音学习方法浅议

语音是英语学习的基础 ,对于高师英语专业的学生语音尤其重要。本文结合教学实践 ,就语音学习的有效方法 ,提出了几点建议。     

大学英语专业新生英语语音现状调查——基于语音语料分析的个案研究

近年来,一些学者通过各种方式对英语专业学生的英语语音问题进行调查研究,并提出了一些教学建议和启示。然而,利用语料方法来进行研究的并不多。文章借鉴语料库语言学的研究方法,收集并分析了英语专业新生的语音语料,由此发现了学生语音学习过程中存在的典型难题,这对英语语音教学有重要的参考和启示作用。     

汉语在英语语音学习中的正迁移探究

中国学生学习英语语音时,汉语对学生的英语语音学习有很大影响。本文从汉语对英语语音学习的正迁移影响出发,分析了汉英语音在音段音位和超音段音位等方面的相似处,探讨了利用汉语语音的正迁移来提高英语语音学习效率。     

我国英语语音研究与教学现状分析及建议

培养学生正确的语音语调,形成良好的语音意识是学习好英语的第一步。通过分析我国的语音研究和教学现状,指出语音研究和教学中存在的问题,提出必须加强语音研究、改革当前的语音教学。把语音研究成果应用到教学领域中;语音教学应从小抓起;提高中小学教师的语音水平和教学水平。     

语音教学与大学英语听说自主学习成绩的关系

以采用多媒体听说自主学习系统进行听说训练的两组学生为研究对象,对教师英语语音教学状况与学生听说自主学习情况进行了调查研究,并对学生在自主学习中心的听说自主学习成绩用SPSS软件进行了统计分析. 结果表明,教师重视并加强英语语音教学的实验组与对照组学生的听说成绩有显著性差异;指出教师在指导学生进行多媒体听说自主学习过程中应重视并进行英语语音的纠正与训练,以期达到更好的听说学习效果.     

加强语音听说教学，实现英语素质教育

大学英语基础阶段语音教学是非常关键的。要对学生进行英语素质教育,语音、听说教学必须加强。否则,要改变旧的教学模式极为困难,学生所学的也是“聋哑”英语。大学英语教师应该重视语音教学,提高学生的听说能力,才能使学生全面增强英语综合能力,提高英语整体水平。