托底发展型社会政策的意识形态构建——基于社会建构主义研究视角

社会政策要托底是新常态背景下加强供给侧结构性改革的一个主要发展思路,托底是基本,发展是要求。托底发展型社会政策的意识形态构建是提高社会政策能力的基础和前提,是包括夯实托底发展型社会政策理论基础、明确托底发展型社会政策价值导向、转变传统社会政策实施理念、增进托底发展型社会政策群众融入性的复杂过程。后现代时期的社会建构主义对意识形态的理解有其独特的方法论、认识论以及实践论基础,能够为托底发展型社会政策的意识形态构建提供嵌入性的理论启示,对托底发展型社会政策意识形态的构建意义重大。     

大学英语文化教学问题与策略——一个建构主义的视角

高校英语教学运用建构主义的理论,可以较好地解决教学中存在的一些问题。     

论气候变化法的科学基础——社会建构主义的视角

社会建构因素削弱了气候变化法科学基础的确定性,并导致国际气候变化法表现出目标分散、减排方案过于弹性、软法化倾向加剧等问题。因此有待从事实性因素、主体性因素、制度性因素方面强化对气候变化法科学基础的认知,使气候变化法的科学基础从自然科学界和官方的科学结论真正转变为公共信念,从而进一步推动国际气候谈判的进程,使国际气候变化法实现以下转向:第一,立法目标更集中于应对气候变化本身;第二,确立自主贡献与强制性义务相结合的减排方案;第三,在强化遵约机制的基础上消减软法化倾向。     

从社会建构主义视角反思农村留守儿童研究

学术研究对农村留守儿童问题的建构和解决都有着重要的影响。从社会建构主义视角反思留守儿童研究,发现已有研究过度倾向于以消极的视角研究留守儿童群体,忽视了关注能力、资源和可能性等优势的研究视角,描绘了一幅消极的留守儿童形象。     

社会建构主义在科学技术价值问题上的探索与贡献

关于科学技术的价值问题,代表传统观点的科学主义与人本主义由于彼此对立而各执一端,社会建构主义则在此问题上作出了颇为独特的有益探索.本文认为社会建构主义的探索性贡献不仅使人们从先前那种看待科学、科学家及其行为的实证主义简单观念中摆脱出来,而且有力地打击了形式理性的绝对性和抽象性,突出了主体-社会的能动性或建构性,把科学知识的本质导回到历史地变化着的社会方面.本文通过对社会建构主义基本主张的阐述及其分析,揭示社会建构主义在解答科学技术之价值问题上所具有的重大意义和原则导向.     

社会建构主义与英语视听说教学

本文探究在社会建构主义理论指导下的英语视听说教学模式的相关问题。     

建构主义理论视角下的中学地理教学反思

建构主义理论已成为国际教育改革的一种主流理论.建构主义学习理论强调学习主体的主动性,知识学习的建构性,以及经验、情景在建构中的作用.在当前基础教育改革的大背景下,从建构主义理论的视角来反思地理课堂教学,为新形势下的地理课堂教学注入生命色彩.     

组织故事、故事述说的研究——社会建构主义的视角

故事真正进入组织研究者的视野是近来的事.本文对组织故事、故事述说研究的社会建构主义视角作了介绍,其中伯杰(DayidBoje)和鲍希(Mary Boyce)位学者的研究个案被引介.社会建构主义的立场着重关注组织是如何由故事建构的,故事与组织现实如何相关.文章最后对组织研究的叙事取向作一简单的阐述.     

社会救助制度的社会建构主义维度分析

分析社会救助制度的变迁必须关注社会救助制度的建构主义性质。从社会建构主义维度看,社会救助制度是社会的一个层面,反映并遵循着一定的社会逻辑。围绕这个逻辑,各种权力和主体会通过各种途径争取和强化自身在社会救助制度的有利位置,并通过合法化的过程,使其对社会救助制度的各种界定和解释得到广泛认可,这个过程通过微观的身体化技术使人们默认甚至参与共谋这个社会逻辑。在这个实践过程中,权力、知识、伦理道德是很重要的三个因素。社会救助制度变迁不仅仅是客观属性的变革过程,还需要一个去魅和建魅的过程。现有的社会救助制度变迁研究必须关注如何去魅和如何建魅,其核心应该是回归主体自身。     

究竟什么是“社会建构”——伊恩·哈金论社会建构主义

社会建构主义成为热点话题,但社会建构这个范畴本身成为问题。伊恩·哈金(Ian Hacking)详细地考察了社会建构一词的各种含义,指出社会建构主义在本质上是一种新形式的哲学批判。     

基于建构主义的管理心理学教学实践

建构主义是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步研究与发展,是当代西方最为流行的学习理论和和教学理论,它给教育工作者提供了一个审视教学问题的全新的教育心理学视角。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性,强调学习过程的情景性、社会性。认为“情景、协作、对话、意义建构”是学习环境中的四大要素。本文以建构主义理论为指导,对管理心理学的教学模式、教学方法、教学内容设计等方面进行了实践研究,并提出基于建构主义教学过程中应注意的问题。     

基于建构主义的大学英语听力教学设计

建构主义强调以学习者为中心,认为学习是学习者主动建构意义的过程。这一理论对英语听力教学有着重要的指导意义。在此将对建构主义理论在大学英语听力教学设计上的应用进行探讨。     

基于语料库的大学公共英语教学实践与效果分析

针对当前大学公共英语教学中存在的学生学习积极性差以及专业英语教育效果差等问题,基于专业语料库建设对公共英语的教学模式进行了改革,并在某专业的公共英语教学中进行了实践;通过问卷调查和课程考核的方式对这种教学模式的教学效果进行了分析,分析结果显示,该研究提出的教学模式在提高学生英语学习兴趣以及专业英语水平方面是有效的。     

高职院校公共英语教学有效性研究

社会经济的发展对高职院校公共英语教学的有效性提出了新的要求。高职院校学生方面的英语基础薄弱、学习兴趣缺失与教师方面的师资不足、结构不合理、专业素养偏低构成了当前高职公共英语教学低效现状的主因。教师需要提升自身综合素养,通过有效的课堂教学与管理的实施,切实让高职院校公共英语的有效教学落到实处。     

加强高职公共英语教学的职业针对性

高职院校的公共英语教学与其他高校有着不同的要求和方法,高等职业教育的培养目标、高职院校的生源状况和英语教学的现状,决定了其公共英语教学必须注重职业针对性。高职公共英语教师要通过在教学中关注学生的未来职业方向及其特点,进行有针对性的教学活动。在教学中对学生进行英语基本技能的训练的同时,更要充分关注有关专业技术的需要,加强其与专业相关的英语知识和技能的培养,提高学生在未来从业岗位中的英语应用能力,即加强英语教学的职业针对性,从而使学生在该岗位上充分利用好英语这一工具学科,在工作中扬长避短,发挥优势,并为以后的终身学习和发展奠定基础。     

社会建构主义学习理论及其对作文教学的启示

语文作文教与学的质量如何才能提高是新课改着力解决的问题之一,而社会建构主义学习理论注重学生知识建构背后的社会文化机制。这一理论的引入,意味着在作文教与学的过程中必须考虑到学生作为社会人的存在,将教师的作文教学和学生的作文学习与广阔的社会文化背景挂钩,使学生在作文的教与学中获得思维锻炼,从而为提高作文教学质量提供了另一视点和启示。     

社会建构主义:建设性的辩证法

布鲁尔、拉图尔、谢廷娜等经典社会建构主义作家的建构思想,重在强调建构在认识论意义上的相对主义,而没有真正认识到作为建构主体的人与其建构物之间形成了一种相互建构的辩证关系;社会建构主义强调建构者即社会群体与建构物即科学技术等之间是相互建构彼此不断超越的,两者都达到更高的水平,并在此水平上进一步超越循环不止,其实质就是建设性的辩证法。     

基于建构主义的大学英语互动教学探讨

大学英语是一门互动性很强的课程,因而需要改变传统教学中缺乏互动性的问题。本文首先分析大学英语教学中存在的问题,接着基于建构主义理论探讨其在大学英语互动教学中的应用,然后在此基础上总结基于建构主义大学英语互动教学的组织形式。     

建构主义与体育教学关系探析

建构主义学习理论目前已引起了广大体育教育工作者的极大关注.那么,探讨建构主义理论,分析体育教学过程要素中教师、学生与教学媒体及其相互关系,必将对体育教学改革产生重要的指导作用.     

基于建构主义的商务英语教学探析

本文从建构主义出发,通过分析应用型商务英语教学现状,探讨了商务英语教学改革的具体措施和方法。