浅谈古诗教学中的“多元引导”

小学语文课本中收录的古诗语言清新，情趣盎然，意境优美，是中国古代文化的宝贵遗产。它是语言的艺术典范，讲究平仄，押韵，文字凝练。本身的含义，韵味仅凭语言描述，很难领会诗的意，诗的关，加之小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌的时代背景，人物思想难以理解。因此，古诗教学是小学语文教学中的一大难点，也是教师教学的困惑所在。如果教师能很好的引导学生领悟诗的真正内涵，不仅能使学生开拓美的视野，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。     

小学语文古诗词教学的几点做法

古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源.<语文课程标准>要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇(段),小学语文教材中选编了数十首古诗,因此,古诗教学是小学语文教学的重要组成部分.小学语文新大纲推荐了80首小学生古诗词背诵篇目,由此数量上的增加,可以明显看出,其目的是为了加强古诗词教学,扩大小学生对诗词的阅读.对于古诗词的课堂教学,我认为,从阅读心理的一般规律和读懂古诗的基本要求出发,应该抓住下面几方面.     

走入诗境 感受诗情

"诗以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句."小学语文教材中精选的每一首古诗都向我们展示了它特有的韵致或境界,或借景抒情,或托物言志,或以事寓理,情景交融,物志合一,事理相通,仔细品味,总给人以美的享受.因而小学古诗教学应把握情与景的统一,虚与实的结合,引导学生走入诗境,感受诗情,以得到美的感染,情的陶冶.     

小学高年级《古诗三首》教学初探

近年来,我一直从事小学高年级的语文教学工作。为了提高教学能力,我常去听一些高年级的语文课。听了之后,发现我们目前的小学语文教学特别是古诗教学存在一个很大的弊端,这就是:学生只是通过教师的讲授间接地和新知识发生关系,教师一句一句地写出古诗的意思,学生一句一句地抄下来,然后去死记硬背诗句的意思。发现这个问题以后,我在教学实践中,特别是在古诗教学中力图突破老一套的教学程序和教学方法,闯出一条新路子。下面就以五年制小学语文课     

古诗教学如何才能充满魅力

古诗是我国古典文学中的精华，是阅读教学的重要组成部分。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”常吟古诗，不仅可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文学的兴趣和敏感力。作为一名语文教师，应当重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。     

网络环境下的古诗教学新探

古诗在小学语文学习中具有十分重要的意义。学习古诗,可以陶冶情操,开发智力,提高审美情趣及想象能力。可当前的古诗教学却不尽人意。往往停留在教学一首学一首上,学生学得吃力,老师教得辛苦,良好的古诗素养难以形成,可谓费时多收效少。如何转变古诗教学方式,让它焕发出蓬勃的生命力呢?结合《赠汪伦》这首送别诗的特点,发挥网络优势,我精心设计了"精读一首,带读一组"的教学模式,取得了意想不到的效果。     

小学语文新课程古诗教学的基本策略

研究小学古诗教学的策略,并运用这些策略开展小学古诗的教学活动,对于搞好新课程小学语文阅读教学,全面提高小学生的文化素养和人文素养有着重要的意义。小学古诗教学应特别重视情感的引领,从而架起一座通往文学殿堂的桥梁;应着眼于语言的积累,着力于文化素养的提升;应倡导自主诵读,尊重学生个性化理解;应重视多元教学和意境教学,应当以对话促感悟;更应该重视课程资源的开发,拓展学生的阅读范围。     

灵活运用古诗教学法

现行小学语文教材所选古诗都是一些文体、内容十分精美的精品。编排时，有的把写景、抒情各有侧重的放在一起，有的把不同内容或不同写作方法的放在一起，有的把表现作者不同思想感情的放在一起。教学时，我们应该因地制宜，因材施教，灵活多变地采用各种教学法，让学生从不同角度、不同层次受到古诗艺术的熏陶和感染。[第一段]     

用音乐叩开古诗教学大门

在小学语文这座缤纷的百花园中，古诗是一支引人注目的奇葩。她以丰富的意象、生动的情感、精练的语言受到孩子们的喜爱。一首首意境悠远的古诗，拨动着孩子们的心弦，孕育着他们热爱古诗文化的兴趣，陶冶着他们的性情。多年来，我一直钟情于古诗教学，发现古诗中蕴涵着无数个跳动的音符，潜藏着浓郁的音韵之美。在教学中，我巧妙地把音乐引进古诗教学，用音乐点燃学生学习古诗的激情，叩开古诗的大门，从古诗中攫取不尽的芳香。     

谁解其中味

本文针对目前中小学语文教学的实际情况，论述了古诗教学与欣赏的关键在于要品出和传达出诗的韵味来。为此，就要：知人论世，博学多闻；不炒现饭，立足于新；紧扣诗眼，咀嚼生味；进入角色，引起共鸣。     

小学作文教学浅谈

小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端,然而小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言的能力,作文时经常是下笔无话可写。     

古诗教学方法探析

<正>诗歌是中华民族的一大瑰宝,因此,学生在整个语文学习的过程中,诗歌是相随相伴的。对于诗歌的教学似乎人人都会。朗读、背诵、默写三个环节只要完成,这首诗也就学完了。这种机械性教学不适合学古诗。况且,现在的学生普遍怕读书,更别说背诵了,所以我们必须在教法上想想办法,不能千篇一律地照本宣科,而一定要根据诗歌的各自特色,从不同角度     

小学语文“文包诗”课文教学策略管窥

"文包诗"是小学语文苏教版创新的一种教材文体。这类课文的教学不同于一般的古诗教学,也不同于一般的阅读教学。根据文体特色,在进行教学时,要紧紧扣击学生的"情弦",化难为易,层层推进,移情体验。这样才能让课堂教学高潮迭起,才能让学生学得扎实有效。     

《春晓》五种英译本分析——"以诗译诗"还是"以散文体译诗"

中国古诗由于其独特的音律和句式特点,历来是译界的难题.关于古诗翻译有两种意见:一种是"以诗译诗",即保留原诗的风格,特别是韵脚;另一种是"以散文体译诗",即放弃原诗的形式,只传达原诗的意.本文通过对<春晓>五个英译版本的对比,发现"以诗译诗"更能表现中国古诗的美,因此更适合古诗翻译.     

小积累,大收获

《新课标标准》明确指出:九年课外阅读总量应在100万字以上,背诵至少60首古诗。要提高学生的语文素养,丰富学生的语言积累,这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题。"熟读唐诗三百首,     

韩愈古诗中的"性情面目"与人物百态

韩愈继承了杜甫在长篇古诗中将写人和记事紧密结合的表现方式,通过古诗的散句化深入挖掘其叙述的潜能,进一步发展了在寄赠酬答类题材中提炼自我形象和描写人物的创作艺术.其中与各类人物交往的作品既生动传神地描绘出世情百态,又最能显示出韩愈本人"疾恶甚严,爱才若渴"的性情面目.其创新意义在于扭转了大历以来应酬诗日渐空洞单调的趋势,并为抒情诗开出了借助人物刻画以刺时述怀的创作路向.     

新课改中的诗品——在涵咏中的情境教学

语文新课改进程中涌现出不少新的教学方法。其中，情境认知教学是近年来的一个热门话题。教师在实施情境认知教学时，要注意联系主客观教学环境，以学生的身心发展的年龄特征及课堂心理为依据，使学生在感受语言形式美的同时，领悟到语言的内容美。这在小学语文的古诗教学中尤为重要。     

《古诗八首》比析

<正> 中学生学一点古代诗词,可以增强学习语文的兴趣,提高文学欣赏能力,培养热爱祖国文化遗产的思想感情。初中一册语文选入的古诗八首,都是历来为人传诵的优秀作品,思想内容健康,艺术上各有特色。为了培养学生的欣赏能力,讲课时可以把题材相近的放在一起,加以比较分析。这样讲,可能更易于把作品的艺术特点讲清楚。我把这八首诗分做四组,试着做一些比较,以此就教于语文教学的同行们。     

浅谈小学作文教学改革

一、小学作文教学改革之原因 作文教学是小学语文教学的重要内容,而且是小学语文教学中的难点。长期以来,教师教作文难,学生写作文也难。     

汉魏古诗的生成方式与古诗交叉传播

汉魏古诗是中国文人诗歌创作的早期阶段,当时"歌"与"诗"在观念上尚未明确区分,文人对"用诗"与"作诗"也无明确的意识,因此出现了歌辞徒诗化与文人拼凑歌辞作诗等多元的古诗生成方式,以及音乐、文本两种传播方式并存、交叉与相互转化情形。后世文献是在"歌""诗"观念逐渐明晰,文体意识日益增强的观念下进行的,面对汉魏古诗这种多元的生成方式和多种传播方式交叉并存情形,学界产生了对其性质认识上的矛盾,后世文献著录对其或"乐府"或"古诗"的认定,也形成了"古诗十九首"是"乐府"还是文人"古诗"的跨越漫长历史的学术争论。