语文作文评语研究

作文评语是小学习作教育中非常重要的一环,是教师与学生之间一种沟通的方式,部分教师对作文评语的重要性认识不足,评语中存在空话、套话、教师指令式评语的现象,从而使评语丧失了部分功能。本文根据习作评语的内涵特征和作用,探讨小学习作评语中存在的共性问题,最后针对这些问题提出优化策略。     

浅谈小学习作教学

长期以来，小学习作教学是小学语文教师的一个困惑。没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。有兴趣，就有习作的动力，有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的习作课使学生产生了兴趣，他们就会进发出对习作训练的积极性、主动性。     

谈小学语文习作分层设计策略

在小学语文教学中,习作属于非常重要的组成部分,也是影响语文教学质量的关键,为了更好的提升小学语文习作教学质量,教师还需要更加重视习作分层设计,通过有效的分层设计,更加符合学生需求,也能让学生积极主动参与到习作教学中,保证习作教学质量。本文首先分析了小学语文习作教学中存在的问题,然后探究分层设计的具体策略,以供参考。     

学生习作教学“三步曲”浅析

如何进行学生习作教学,是语文教学中教师教学的重点,也是学生学习的难点。结合在小学语文教学中的经历．本文拟从学生习作的认识、实践和反思角度,进行思考和探索。     

网络环境下小学生习作实践的思考

网络时代的到来给小学到大学的教学带来了翻天覆地的变化.本文拟从网络环境对小学习作实践的情况入手,阐述一下网络对小学生写作教学带来的新变化.     

诱导习作欲望 享受习作乐趣

兴趣是提高学生习作能力的内驱力。教师在作文教学中应激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，让学生轻松愉悦地完成作文，享受习作的乐趣。     

四年级单元训练12 “写自己最想写的内容”简快导写

习作要求 我们已经写了不少作文了，每一次都有内容的要求。有的同学说，要是让我自己想写什么就写什么，那该多好!今天，就请同学们自由习作，写自己最想写的内容。可以写听别人或给别人讲故事的情景；可以发挥想象，编个童话或寓言；可以写自己的梦想或希望；也可以把自己关注的人和事写进习作。     

基于经典诵读的小学语文习作练习研究

在小学语文教学中,作文教学一直都是重难点,而想要写好作文,就必须具备一定的词汇量,这就需要平时的大量积累,而积累的主要方式是有效阅读文章。因此,本文对基于经典诵读的小学语文习作练习进行了研究。     

小学语文习作教学中应用个性化教学的研究

语文是一门基础学科,小学生的语文知识直接影响着他们对其他学科的理解和学习。即使小学生对其他知识的渴望再强烈,如果学不好语文课程,阅读能力不行,直接关系到他们是否能够深刻透彻地理解其他学科知识的内容及意义。而个性化写作是检验学生语言学习成果的一个主要途径,通过个性化写作的锻炼可以促进学生主动地吸收语言知识点,锻炼学生的阅读理解能力与语言组织、表达能力,能够在很大程度解决上述中的问题,所以小学个性化习作课程教学是小学教育的基础,对于其他各学科学习均具有十分重要的影响。     

活水源头窍自开——指导学生习作点滴

传统的作文教学常把学生束缚在一个小圈子里进行，可谓“闭门造车”。如何让学生习作时有话可说，写出真情实感呢？我认为丰富多彩的生活才是学生赖以采撷习作内容的活水之源。教学中，我开拓课外多种渠道。如引导学生捕捉生活中的“镜头”、创设活动情景、组织学生开展读书、实地观察、社会调查、实践服务等活动，多方面激活了学生习作之源，收到了良好的成效。     

“我的课余生活”简快导写

习作要求 我们的课余生活既丰富又有趣。这次习作就来写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，叮以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。要注意把内容写具体，把句子写通顺。     

“我发现……”简快导写

习作要求 “啊!我发现了……”你一定有过这样兴奋的时刻吧。这次习作，就请你把自己的发现写出来，让大家与你共享发现的快乐。所写的内容不限，可以写平时观察中的发现，可以写学习中的发现，也可以写实验制作中的发现，只要是你自己的发现就行。写的时候，要注意把发现了什么以及发现的过程写清楚。     

浅谈从生活中筛选写作材料

丰富的生活，为学生习作提供了丰富的内容。教师要注意引导学生观察生活、体验生活、表现生活，从生活中筛选材料，使学生写出生动活泼、富有小学生活情趣的习作来。     

人本管理理论视野下的语文课堂教学

人本管理理论作为对行为科学管理和管理科学等理论的超越,对语文教学理论与实践具有丰富的启示。以人本管理理论观照语文课堂教学,其呈现出价值取向上追求全面发展、主体上提倡多元化、方式上倡导自律自治、评价上注重多元的特点。     

“美丽的景物”简快导写

习作要求 围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。题目自定，体裁自定。内容要具体，语言要通顺，层次要清楚。     

三年级单元训练12 “假如我也会变”简快导写

习作要求 神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空，他会七十二变。如果你也会变，你想变成什么呢？这次习作，就给你一次变的机会，请你展开想象的翅膀,编一个故事。在故事里，你可以变成任何人、任何物。故事越神奇越好。要注意把内容写具体，把句子写通顺。     

三年级单元训练15“观察日记-观察中的发现”简快导写

习作要求 这段时间，你观察了什么？有哪些新的发现？把你观察中的最感兴趣的发现写下来，看谁的发现新。题目可以根据观察的内容来自拟。要注意把内容写具体，把语言写通顺。     

三年级单元训练“我最想写的内容”简快导写

最近，你有没有特别想写的内容？这次习作，就请你把最想写的内容写下来。比如，一次旅游见到的景物，一件有趣的或后悔的事，自己喜欢或不喜欢的人，想对别人诉说的愿望、委屈，一个奇特的想象……总之，写景、记事、写物、写人、展开想象编故事都可以。根据你所选的内容，白拟一个恰当新颖的题目。要注意把内容写具体，把句子写通顺。     

探析小学英语教法课程中的多元评价

《小学英语教学法》课程是初等教育学院英语方向的一门必修课,在小学英语教师培养中起着至关重要的角色。本文结合近年来教育部制定各类标准中对教师教育评价的要求,及以往本门课程中学业评价中的缺陷,提出了多元评价体系。从评价主体、内容、形式三方面的多元化进行了论述,来促进职前基础教育教师的专业化发展。     

六年级单元训练12 “写给亲友的一封信”简快导写

习作要求 不久，你就要小学毕业了，外地的亲人或远方的小伙伴一定在挂念你，想知道你学习、身体怎样，什么时候进行考试，毕业考试以后能不能到他们那里去玩……请你给外地的亲友写封信，告诉他们一些你的情况和想法。要写得具体、真实。格式要正确。