“赛教融合”助力专业课程教学改革

结合近年来参加和指导学生参加省、市级职业技能大赛CAD机械设计赛项等大赛经验，将技能大赛竞赛内容、标准等与专业课程标准、课堂教学进行有机融合，“以赛促教”从凸显工匠精神的思想政治教育、知识传授、技能培养等方面进行了工学一体化专业课程教学改革实践探索，以期构建“赛教融合”特色的技能人才培养模式，促进应用型技能人才培养。     

汉语国际教育中时间词“刚”“刚刚”“刚才”的偏误分析

本文选取了一些外国留学生使用"刚""刚刚""刚才"发生的偏误,将其分为四类:误加、内部混淆、外部混淆、语序不当。并从语际迁移和语内迁移的角度逐一分析产生该类偏误的原因,最后提出了三条教学建议。旨在对实际教学有所助益。     

“非遗+”推进威海滨海旅游的优化路径探索——基于文旅融合视角

文旅融合视野中,非物质文化遗产成为文化与旅游协同发展的重要切入点,可以满足游客在旅游活动中对文化的追求和体验感受。根据对威海滨海旅游与非遗资源实际状况,通过"非遗+民宿度假""非遗+旅游演艺""非遗+节庆品牌""非遗+研学旅行""非遗+旅游文创"等优化路径,可以激发旅游者主动参与的热情和积极性,提升旅游吸引力,实现由单纯景点中心向旅游目的地中心发展,进一步促进威海滨海旅游精品化、品质化发展。     

日语语法教学法研究——以助词“wa”“ga”为中心

日语助词"wa""ga"的使用及区别问题一直是语法学家研究的课题,在总结了"wa"和"ga"的先行研究基础上,针对日语动词句子中谓语的意义特征和"wa""ga"的相互关系这一观点来进行分类分析,并考察"wa""ga"的出现情况,以含有"wa"和"ga"的动词句为对象,从动词本身的含义表达出发,考察"wa"和"ga"的功能性差异,最后提出一个适用于中国日语学习者的教授法。     

“乞代”与“义释”:对一种正史书写表彰模式的探究

古代正史的列传中经常出现一种"乞代""义释"的故事类型:在面临盗贼围困之际,传主主动乞求盗贼让自己代替同伴赴死,进而感化盗贼将其释放。这类记载最早见于汉晋时代。一般而言,传主所维护的同伴往往是其亲属或长吏,因此这也成为正史中表彰孝悌或忠义事迹的一种经典范式。但与其他常见的超自然、反理性的模式化书写不同,由于古代频繁发生的大规模饥荒与贼乱,这为"乞代""义释"在事实层面的成立提供了逻辑合理性;此外,孝悌或忠义的道德准则,亦使得"乞代""义释"具有被不断模仿与再现的可能。故可因此认为,正史中"模式化书写"的现象,除了观念"塑造",亦可通过事实的不断积累获得强化。     

《大学》核心理念“正心诚意”俄译研究

"正心诚意"是《大学》的八条目之一,是《大学》的核心思想,亦是儒家学说的教人、育人理念与精髓。由于"正""心""诚""意"的内容蕴含深厚而复杂,不可单就字面对译俄语,因此其翻译方法多样。同时,《大学》中"正""心""诚""意"四个字存在不同形式的构词法,如"正心诚意""心正意诚",在对译成俄语时,也需要有不同的翻译。鉴于《大学》俄译本的缺失,通过浅析《大学》英译本,参考《论语》《中庸》等儒学著作及其片段不同俄译本中的同类构词,本文作者认为词组扩充、音译加注释法是能准确传递《大学》核心理念"正心诚意"的最佳翻译法之一。     

“家”“国”关联的历史社会学分析——兼论“差序格局”的宏观建构

"家""国"关联是理解"差序格局"宏观建构的关键,"家""国"之间"移孝作忠"的伦理设计并不能消解"化家为国"的潜在紧张性,直至宋代科举制的完全确立才标志着绅权与皇权相联结的"家""国"同构真正得以确立起来,但"移孝作忠"的伦理形式背后却是绅权依附于皇权的利益共享机制。其中,"家"之诸子均分制与"国"之嫡长子继承制表面上并不一致,实质上却对巩固皇权起到了关键性的作用,此中也正暗含了"外儒内法"的文化传统。     

技工院校汽车维修专业“岗课赛证”融合育人模式研究

“岗课赛证”融合育人模式是增强技工教育适应性、培养高素质技术技能人才的有效方式。本文阐述了“岗课赛证”融合育人模式的内涵,以技工院校汽车维修专业为例,剖析了“岗课赛证”融合育人模式的实践路径,以期为技工院校实施“岗课赛证”融合育人模式提供参考。     

如何培养提升教师和学生的信息素养的研究

随着科技进步,以多媒体和网络信息技术为核心的信息技术变得尤为重要。"互联网+"时代已经到来,在教育领域"互+教"成为时代发展必然。"互+课""互+教学""互+学习""互+评价"等新形式的出现已经对教学产生深刻的影响,这种变化使得教师信息素养的提升至关重要,培养教师的信息素养的同时,学生信息素养的培养也不容小觑。     

“岗课赛证”融通路径探究

“岗课赛证”融通是跨界协调、多元共生的全新育人模式。从多年来职业教育的实践探索来看,“岗课赛证”四维融合、综合渗透的难度较大,技能培养与学历提升的失衡又影响了融通成效。“岗课赛证”融通培养高技能人才,需要完善“岗课赛证”融通的动态联动模式、完善“岗课赛证”融通的协调共生机制、完善“岗课赛证”融通的衔接贯通体系。“岗课赛证”并非岗位、课程、竞赛和职业资格证书的简单融合,而是基于学习者的需求和能力水平进行设计的有机协同系统,是职业教育高质量发展的创新实践和有效推进。     

跟随“真人秀”的脚步看中国电视娱乐节目的创新与发展

随着中国电视的不断发展,近20年来,不得不说中国娱乐节目以直线上升的迅猛态势提高着在中国电视中的地位。而"真人秀"节目在中国娱乐节目当中,又以绝对的优势占领一席之地,充斥着电视荧屏,成为广大观众对于娱乐节目观赏的主要选择。纵观2013,2014年两年中,"中国好声音""中国梦之声""爸爸去哪第二季""一年级""变形记""我是歌手第三季""一路上有你""花儿与少年""奔跑吧兄弟"等,"真人秀"以选秀比赛和生活体验等各种各样的形式掀起了娱乐节目的高潮。这是继2005年选秀节目"超级女声"后,"真人秀"再次披上华丽的"铠甲"再战电视荧屏并掀起又一轮收视狂潮。本文就跟随"真人秀"节目在中国发展的脚步,来分析中国娱乐节目的创新,不足与发展。     

相同动词+结果补语“上/下”语义不对应情况研究

动词后结果补语"上""下"具有丰富而抽象的表意功能,这一对反义词在与动词结合组成动结式"V上""V下"时,呈现出了许多不对应的现象。本文主要分析相同动词与结果补语"上/下"组合成的动结式"V上""V下"中,"上""下"语义不对应情况。     

“身份标签型”网络流行语折射出的群体现象

近年来,随着"身份标签型"网络流行语——"北漂族""蚁族""月光族""啃老族""拼爹族"等新兴词汇广为流传、广泛使用,网络语言身份标签化现象明显。本文以"恐归族"为例,探析其折射出的群体现象。     

基于电子商务专业针对“课赛融通”的思考

近年来,技能大赛已经成为职业教育教学改革的指路灯,技能大赛培养的是符合企业要求的高技能人才,是一种深度的校企合作、工学结合的方式。因此如何将日常教学与技能大赛有效联系起来,以技能大赛的要求为突破口,探索真正的"以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改"的教学模式成为很多职业院校关注的重点。本文将谈一谈自己对基于"课赛融通"下"电子商务综合实训课程"的一些体会。     

“两室对接”机制下专业教师培养策略探讨

《国家职业教育改革实施方案》提出:要促进产教融合校企"双元"育人,建设多元办学格局,着力激发企业参与和举办职业教育的内生动力。本文旨在探索产教融合背景下,如何充分发挥企业的技能大师工作室和职业院校的名师工作室在教师培养上的合作引领作用,做好"两室对接",培养真正的理论扎实、技能过硬、实践经验丰富的复合型教师。以此带动专业教师成长,培养符合企业需要的技能型人才,助推地方经济的发展。     

上海“四个中心”建设中的“人才短板”与人力资本积累

上海"四个中心"建设涉及五个关键词:国际、高度、专业、综合、本土,与此相对应,"四个中心"建设对人才的基本要求可以归结为"五化",即国际化、高度化、专业化、综合化、本土化;上海"四个中心"建设中的"人才短板",主要就是由人才"五化""短板"组成的:人才国际化"短板"、人才高度化"短板"、人才专业化"短板"、人才综合化"短板"、人才本土化"短板"。人力资本积累的经济增长效应理论与实证研究启示我们,要解决上海"四个中心"建设中的"人才短板",只能依靠上海自身的人力资本积累;解决人才"五化""短板"的有效思路应该是依靠相应的人力资本积累,即国际化人力资本积累、高度化人力资本积累、专业化人力资本积累、综合化人力资本积累、本土化人力资本积累。     

将技能竞赛项目与课程建设有机融合

技能竞赛的目的是展现出职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能,扩大职业学校的社会影响力,增强职业教育的吸引力。然而,有些学校为了能在大赛中取得成绩不惜一切代价搞"职业选手",严重地违背了大赛的初衷——"推动职业教育教学质量的全面提升"。要想真正地"以赛促学""以赛促教",必须把试点技能竞赛的项目课程教学作为抓手,并将职业院校技能竞赛项目与课程建设进行有机融合,从而促使教学质量得以提高。     

如何落实思政教学“思维要新”——以“三同”式“以案说法”思政教学法为例

为深入贯彻习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的思政课教师"思维要新"的要求,从"思维要新"提出的背景意义及内涵进行深入研究,提出了"三同式""以案说法"思政教学法,从教学方法的改善、学习方法的改进、考核方法的改良三个层面贯彻落实"思维要新"的具体举措,为改善思政教学改革提供有益的探索。     

从辅导员角度浅析“90后”大学生的特质

"90后"作为"70后""80后"的派生词,它是一个时代特殊群体的代名词,它泛指1990年1月1日至1999年12月31日之间出生的所有中国公民,这一代人由于受中国计划生育政策的影响,大部分都是独生子女;他们生长的空间与环境不同于"70后""80后",所以这一代年轻人在思想意识、心理素质、文化水平等方面有别于"70后""80后",有着独特的时代特色与群体特征。     

《构造地质》课赛融合教学模式探索与实践

根据教学实际,本文从课程标准、教材、教学内容、课程考核评价体系和师资队伍建设等方面探讨了课赛融合下构造地质的教学改革方案。课赛融合新型教学模式比传统教学模式更契合职业技能大赛"以赛促改、以赛促教、以赛促学"的宗旨,更加有利于培养学生的实践动手能力和综合素质。