中美两国家校合作的形式之比较

家庭和学校作为学生教育的两大重要环境,对学生的身心发展及健康成长都起着至关重要的作用。本文从中国和美国家校合作的形式方面进行比较,通过透视中美两国关于家校合作形式的异同,吸取经验,扬长避短,从而对我国家校合作进行改善。更好的发挥教育的功能,为学生共同撑起一片蓝天。     

学校教育向家庭领域的僭越

在家校合作理念不断深化的过程中、家校合作的实践中逐渐出现了学校教育向家庭领域的僭越,主要涉及教育功能、教育内容及教育方式三个领域。为纠正这种错误行为,必须明确家庭教育的功能领域,即其重点领域为人格塑造,为学生书本知识的学习提供经验来源和实践路径,在家校合作中具有基础性地位和配合的作用。在家校之间建立积极协作关系,使家校合作的理论实践始终走在正确的道路上,这是家庭、学校、政府、社会多方面群体努力的结果。现主要从内部建设和外部推动两个维度进行探析,以使家校合作理念朝着良性健康的路径发展,实现其价值。     

艺术类高职院校心理健康教育工作的家校合作之路——以江西艺术职业学院为例

艺术类专业特点决定了学生年龄层次复杂,教师、同学、父母等学生日常直接接触者的教育观念、教育方式等对孩子有着很大的影响。如果心理健康教育只是从学校单方面开展,家长因教育观念、教育技巧等因素限制,致使学校与家庭的教育出现不同步,这样就会导致学生的问题无法得到彻底改善,本文以家庭教育和学校教育为研究的理论基础,借鉴国内外已有的家校合作相关理论和经验,结合学校的实际情况,以家校合作方式同步开展心理健康教育工作,研究目前江西艺术职业学院家校合作的现状和问题,以及解决策略。     

教育竞争、家校联系与教育不平等——以围绕家庭作业的家校互动为例

本研究以一所城市小学和一所乡镇小学围绕家庭作业的家校互动为案例,探讨了二者在教育环境上的差异及其对家校互动过程和模式的影响。研究发现,高度竞争及高度分化的教育环境促生了“竞争驱动、双向支持”的家校关系;有限竞争和分化较低的教育环境促生了“被动应对、单向依赖”的家校关系。前者意味着学校与家庭乃至市场建构起合力促进学生发展、共同应对教育竞争的教育网络;后者则意味着学校在教育过程中发挥主导甚至唯一作用。家庭运作空间的增大弱化了学校资源的作用,而在家庭资源弱势的环境中,学校对学生学业发挥着比家庭更大的平等化作用。家校联系既勾连了教育过程与结果,也勾连了微观层面的家校行为与中观层面的教育环境,折射出教育发展的不均衡。     

加强家校合作,促进学生健康成长

苏霍姆林斯基多次指出:“教育的效果取决于学校和家庭的 教育影响的一致性。”要教育好一个学生,不能只靠班主任一个人, 要调动一切可调动的力量,形成教育合力。学校领导、任课教师, 学生家长及同学等都是直接参与转化学生工作的相关人员。要形成 一种“包围”的教育环境,学生家长的力量是最为重要的。家庭和 学校是教育孩子的两个重要阵地。因此,探索有效的家校合作之路, 逐步实现家校之间行动一致,信念一致,志同道合,才能为学生的 健康成长搭建起一个精彩的舞台。     

浅谈家校衔接教育

教育是个系统工程,其中学校和家庭这两方面是非常重要的子系统,要促进学生身心健康发展,家庭和学校两方面必须相互支持、相互配合,寻找合理的衔接点,探寻符合本校实际情况的家校教育衔接模式,以形成较大的合力,促进学生的健康发展。     

家校合作开展中学生心理健康教育的策略分析

在素质教育改革的深入开展下,学生心理健康发展受到了各教育界人士以及家庭和社会等多方关注,初中是心理健康发展的关键时期,加强学生心理健康辅导既是学校的责任,也是家庭的责任,学校和家庭应该共同为学生心理健康教育做出贡献.但受传统教育影响,学生心理教育根本无法达到预期效果,基于此,本文对家校合作在中学生心理健康教育工作中存在...     

家校合作在小学生心理健康教育中的应用

在立德树人教育理念不断深入的背景下,学校应更加重视家校合作和小学生心理健康教育。虽然家校合作在心理健康教育方面存在合作人员不专业、合作内容涉及少以及合作制度不完善等问题,但家校更应该加强这些方面的合作,探寻更多具有实际操作意义的段,重视家校合作在心理健康教育方面的作用,为小学生心理健康发展保驾护航。     

家校合作的路径探究

现如今,家校合作已成为学校和家长普遍关注的热点问题。怎样才能形成家校合力呢?从班主任的角度出发,提出构建特色家长会、举办家长读书会、巧用QQ或微信群、实行"家长考试"制度以及成立家长志愿者协会等途径来促进家校合作,让家庭教育和学校教育完美结合,更好地促进学生成长成才。     

论推进新时代家校协同育人的关键节点

我国青少年中存在的许多心理健康问题,究其原因,都同家庭和学校合作不畅密切相关。家校协同育人落而不实是新时代青少年教育亟待破解的难题。问题的根源在于家校协同育人共识度不高、政策法规支撑不力、主体责任落实不到位等。中小学班主任在家校协同育人中具有角色优势,应通过政策法规明确班主任在家校协同育人中的主体地位,发挥其重要作用;对此,要更新观念,提高教育主管部门、学校、班主任、家庭的协同共育意识;要加强培训,提高班主任家庭教育指导水平;要明确任务,增强家校协同育人实效;要完善制度、健全机制,推进家校协同育人高效有序开展。     

新媒体视域下家校协同育人机制探析

在新媒体视域下,高校教育工作者要在工作中与时俱进,充分利用新媒体的传播方式,建立优势互补、平等协作和目标明确的高校家校双向合作育人机制,要充分发挥家庭对大学生思想、理论、素质和能力教育方面的作用,形成学校和家庭协同的状态,积极促进大学生全面健康发展。     

生命教育与《哲学与文化》教学融合路径微探

生命教育是帮助在知识学习的基础上学会尊重和珍惜自己生命，懂得尊重与帮助他人树立生命意识，从而为了个人更好的生活和社会发展，不断超越自我，实现自我价值。开展生命教育是家长促进家庭温暖的需要、学生健康身心发展的需要也是教师实施课程改革的需要。针对现状，提出了家长与学校形成家校合作，紧密联系；学生采取多种途径，强化教育理念和教师深入挖掘教材，拓宽实践路径的教育实践方式。     

建立良好家校合作关系 共创和谐愉快学习氛围

权利和义务共存是建立家校合作关系的前提,在家校合作中双方应明确职责,增进相互信任和理解。教师是家校合作的“首席”,起着组织、领导、控制的作用。家长充分认识到家校合作的必要性和紧迫性,就会提高家长和社会各界参与支持教育的积极性。和谐的家校合作关系的最终受益者是学生。     

浅析馆校合作在中小学美术教育中的主要形式

学校教育倾向于帮助学生语言、数学逻辑及个人的智能发展,而美术馆(博物馆)则有潜力促进学生在空间、音乐、肢体及人际间的智能发展。就具体的美术教育领域而言,其教学目的之一正是激发学生在空间、色彩等领域的智能。因此,馆校合作的教学模式在美术教育中不可或缺。本文将浅析馆校合作的三种主要形式,并配以实例加以分析。     

中职学校班级管理中的家校协同育人实践与探索

学生管理需要学校和家庭两大育人主体的通力合作、一致行动。笔者以一线班主任的工作视角,基于长期班级管理中的家校协同实践与探索,对目前中职学校家校沟通工作存在的问题进行分析,并提出有效对策,以期提高班主任与家长之间的沟通质量。     

加强当前高中班主任与家长沟通探讨

当前,越来越多的专家学者关注到青少年儿童教育与家庭教育整合的重要性,也得到了社会各界的认可。然而在教书育人过程中,班主任常常在学生犯错误后请家长到学校来,但很多家长都怕与老师打交道,原因是他们觉得在老师面前有压力。因此,本文旨在探讨如何有效开展家校教育互动、开发与整合家校教育资源,形成家庭、学校真正意义上的教育合力,全面实施素质教育,促进青少年学生健康成长。     

关注新形势下技工院校的家校合作

技工院校的学生职业素养既有先天遗传的自然因素，也是家庭教育和学校素质教育的结果。本文探讨如何通过家校合作的方式促进学生职业素养的培养。     

家校社携手共育助成长——班级协同育人工作的实践与探索

近年来,国家大力推动学校、家庭和社会协同育人,高度重视协同育人的教育功能。为构建家校社协同育人的有效路径,通过创新家长会组织形式,征集管理“金点子”,民主协商教育问题;搭建智慧平台,畅通交流渠道,实现共同成长;举办“校园开放日”,开启家校联手育人的风尚;叩开“校门”,鼓励社会参与,助力学校教育。     

家庭参与职业院校学生学习习惯养成研究

在倡导素质教育的背景下,职业院校应将学生学习习惯培养作为职业教育的重点。文章阐述了家庭参与家校合作,对职业院校学生习惯培养中的作用,并提出职业院校学生习惯培养路径与机制。     

留守职校生心理健康问题分析

留守职校生与非留守职校生相比,其心理健康水平较低,主要表现在人际交往缺乏主动性、情感淡漠、意志水平低、学习能力欠缺、性格怪僻、兴趣不足等方面。对此,父母应该承担养育子女的责任。父母应该弥补自己的失责行为。学校应该开展心理健康教育,紧密联系家庭,发挥家、校合作力量的作用,共同为学生的健康成长负责。