二语习得研究的认知心理与社会文化视角

在第二语言习得研究中,认知心理理论由于其较长的发展历史和所取得的丰硕研究成果早已在该领域占据着主导地位,而新兴的以社会文化为研究视角的二语习得研究在挑战主流研究方法的过程中也逐渐地站稳了脚跟。简要梳理两大研究学术流派的基本理论内涵,并通过比较述评两者在二语习得研究领域的重要影响,以期能启发第二语言习得研究。     

关联理论视角下的二语习得研究

关联理论从认知心理学的角度考察语言交际行为,并对认知语境、程序制约及最佳关联等概念做出了独特的解释,为人们了解和认识第二语言学习规律提供了新的视角。     

权势关系视角下的二语习得

文章阐述了权势关系的定义及其动态性,分析了权势关系对于二语习得的影响,从教学者和学习者角度论述了权势关系对于二语习得和教学的启示,有助于教师对二语习得的重新认识,以期达到提高外语课堂教学效果的目的。     

二语习得中的中介语理论

中介语是第二语言学习过程中学习者把母语语言规则转移到第二语言的语言规则,运用母语语言规则简化第二语言的语言规则的产物。文中对中介语、中介语的产生、特征、发展以及石化现象等做了较为详细的论述,并指出了中介语是一个不断变化、发展和完善的语言体系,并讨论了对第二语言习得者的语言学习起到积极的作用。     

社会文化理论视角下的二语习得探究——以英语口语交际为例

语言是社会文化的重要组成部分,二语习得具有社会文化性。通过研究二语习得的过程和社会文化理论的概念,结合语言的社会文化性特点,提出在社会文化理论视角下指导二语习得,开展英语口语交际的活动方法。     

二语习得的优化途径

针对广大英语学习者投入大产出少的现状,探讨了二语习得各种理论对此现状的分析。指出二语习得各个环节是不可或缺的,分析各理论的渊源、评议各理论的优劣,只是一些抽象的论证,对二语教学并无很大实际作用。发挥各理论的长处,并落实到实践中,让学习者能够实际操作,才是真正的务实,提出优化二语习得的全过程是二语习得的前提与保证。     

论套语在二语习得中的作用

套语作为一种公式化的惯用语在语言习得研究中曾引起广泛关注,但是关于套语究竟在二语习得中起着怎样的作用,研究者意见不一。本文通过从套语的概念和研究历史入手,分析了套语在语言习得中的交际、提示、心理和创造等作用,提出了在语言习得中使用套语应遵循的原则,使语言学习者更清楚地认识了套语的作用。     

模糊容忍度与二语习得

模糊容忍度始于心理学的研究,模糊容忍度与二语学习成绩有显著相关性。从心理学角度对模糊容忍度做出界定和测量,回顾国内外模糊容忍度的发展历程发现,当前模糊容忍度与二语习得领域的研究现状集中在模糊容忍度与二语技能、二语策略和语言焦虑方面,并提出对教学的启示。     

模糊容忍度与二语习得

模糊容忍度始于心理学的研究,模糊容忍度与二语学习成绩有显著相关性.从心理学角度对模糊容忍度做出界定和测量,回顾国内外模糊容忍度的发展历程发现,当前模糊容忍度与二语习得领域的研究现状集中在模糊容忍度与二语技能、二语策略和语言焦虑方面,并提出对教学的启示.     

论二语习得的交互性及其习得实践的通约性

二语习得已经发展成为一门独立的边缘交叉学科,其理论中的认知与社会文化方面有密切联系,主要体现为学习者个性关注以及注重学习者范式的多元性、动态性.与此同时,"二语习得"与"二语学得"两者是辩证统一的关系,事实上,只有这两者完美结合,才能达到一个较为理想的学习效果.     

模因论与二语习得的互文性研究

模因论揭示了语言和文化传播的规律。二语习得的过程就是各种模因得到复制和传播的过程。模因论对二语学习具有指导性,在二语习得理论中也能找到模因论的影子。两种理论相互交错、相互依赖的关系,体现了它们之间的互文性。     

二语习得者特质的新认知

在二语习得者大脑中同时存在着二语和母语两个语言系统,他们之间的双向迁移丰富并改变着这两个语言系统。这两个共存的、相互增进的语言系统赋予了习得者更宽广的语言应用范围,也提高了他们的概念化能力。这样,二语习得者在二语(过渡语)系统、母语系统、二语应用和认知思维方面便拥有了操单语者所不可企及的特质。这些特质构成了我们二语教学新的认知基础,也是我们进行二语教学改革的立足点和出发点。     

图示理论指导下的二语听力习得研究

图式理论强调图式知识对已输入新信息的编码和解码作用,在二语听力习得中,图式旨在帮助学习者在听力活动中实现听力理解和记忆存储的结合。文章对图式理论及其在二语听力习得中的应用做出了相关论述,主要分析了图式理论在听力理解过程中的重要作用和具体实现方法,并根据听力学习的难点总结出如何提高听力效率的具体措施。     

模因论视角下的第二语言习得

模因论(the theory of meme)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论[3].随着国内外模因概念的广泛传播及研究,模因概念已深入到了心理学、社会学、哲学等领域.同时,模因论也深入到了二语习得领域,为二语习得研究提供了一个崭新的视角.本文从语言模因基本理论出发,并用语言模因理论解释二语习得过程及二语习得中的语言迁移现象,从而得出该理论对二语习得的启示.     

社会认知主义视角对二语习得研究的启示

社会认知主义是二语习得领域里继结构行为主义和心灵认知主义之后的新兴理论取向,主张融合认知和社会两种视角研究二语习得的重要问题,更加全面地理解二语习得的复杂本质.本文旨在探索社会认知主义理论取向的发展背景和主要影响理论,并从学习观、教学观、教师发展观、科研观几个方面分析社会认知主义理论取向对我国的二语习得及相关研究的启示.     

中介语——二语习得者的语言

中介语是第二语言习得过程中学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种介于母语与目的语之间的语言体系。文章探讨了中介语的理论基础、中介语自身的特点及学习者习得语言过程中语言迁移情况，以帮助二语习得者掌握目的语，最终走向成熟。     

二语习得中的图式迁移

从图式的三种形式 :内容图式、形式图式及语言图式着手 ,探讨第二语言习得中的图式迁移。主要阐述了图示的负迁移的作用 ,并指出 ,认识到图式的迁移作用 ,对第二语言教学有着重要的指导作用     

从认知视角探讨课堂二语习得

从认知视角讨论课堂环境下第二语言习得的有效性问题及习得发生机制。对现有研究进行评述,从不同角度分析课堂教学对二语习得的作用,并从认知视角解释相应的原因;以中国外语课堂教学为例,分析课堂环境下的输入、输出和互动与形式教学如何作用于语言习得的认知过程;指出,课堂二语习得认知机制对于我国外语教学的启示。