让朗读成为阅读课堂中最美的音符

朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。《语文课程标准》指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”然而现实的语文课堂教学却忽略了朗读这一环节，语文的课堂再也没有了往日的书声琅琅，学生也无法感受到语言文字的美。一位教育专家说过这样一句话：没有朗读的课堂不是真正的语文课堂。因此笔者呼吁还语文课堂琅琅的读书声，让朗读成为语文课堂中最美的音符。然而如何加强朗读指导，如何提高朗读的有效性？这是摆在语文老师面前的难题，下面就此谈谈自己一些粗浅的想法。     

个性化阅读教学之实践

阅读是学生的个性化行为.尊重与发展学生个性生命意味着教育的本质回归.语文教学要根据学生身心发展和语文学习规律,关注学生的个体差异并适应这种差异,使学生的个性在语文学习中得到充分发展.本文从体验成功,自主选择,点拨疑难,实践活动和课外阅读等方面对阅读教学中培养学生个性化阅读,结合课例提出了自己的思考和做法     

浅谈小学高年级语文阅读教学

在小学高年级语文阅读教学中，理解与感悟才是重中之重。《小学语文新课程标准》更强调学生应在“读中促悟，以悟促读”。由此可见，“读”在语文学习中的地位。所以在语文教学中必须“读”得具体、得体，方可达到教学的终极目标。在语文阅读教学中，我们要通过重视训练学生的语感，在“语感训练”的领域中潜心思考，就一定会为语文阅读教学开辟出新天地。语感训练的传统方法主要是靠读。“鼓励学生多诵读，在诵读中发展语感，加深体验与感悟。”在教学实践中，笔者做了以下探索。     

例谈新课标下充盈着生命活力的语文教学

新课标指出：工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，因此，小学语文教学即要夯实语文基础知识，又要培养学生的人文精神。要以学生为主体，关注学生的发展，打造充满生命活力的语文教学课堂。     

浅谈小学语文阅读教学

课程改革实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学的方式的转变是不可能的。每位语文老师要能清楚地上好课，必须做到钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记、验证《小学语文新课标》和检验教材的实验任务。因此，我们就要认真读懂读通《小学语文新课标》。通过这次的学习，我对语文阅读教学有了新认识。     

寻觅亮丽的生态风景--例谈生命课堂的构建

本论文探讨了小学语文教学从教学设计、教学氛围的创设以及课堂中的教学评价等方面如何实现课堂的生命化，让课堂成为师生生命的绿洲，洋溢生命灵动的学习氛围，融入生命平等的教学评价，促进学生的发展的问题。     

“两个课堂”并重——谈习作教学的有效策略

习作教学是小学语文教学的难点和重点.让学生热爱习作,易于动笔,乐于动笔,最根本的做法就是要抓住两个课堂：即生活这个大课堂和阅读教学这个小课堂.     

小学语文阅读教学策略探微

阅读教学是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。它是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。《语文课程标准》为此确立了三个方面的阅读教学理念。一是树立体验性阅读观，即“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。二是树立拓展性阅读教学观。即“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。三是树立创造性阅读教学观。即“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力”。根据这三个阅读教学目标层次，可采用以下方法分别实施：     

以文为本,提升学生思维能力——高中语文课堂阅读教学中的一点思考

正本文就如何在高中语文课堂阅读教学的实践中提升学生思维素养的问题谈了几点想法。语文教学的传统、现状和语文学科的性质,都需要语文教师重视学生思维能力的训练。以文为本,在课堂阅读教学中提升学生的思维能力。《高中语文新课程标准》"课程的基本理念"部分有如下阐述:"应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深     

构建新课标下的新课堂——浅谈新课标下的语文教学策略

《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”，“着重培养学生的语文实践能力”，“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块阵地上得以实现，这就需要构建一个新课标下的新课堂。     

初中语文阅读教学方法浅析

要提高初中语文学科的教学质量,让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个十分重要的因素。因此,在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂"主     

小学语文阅读教学探究

《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地领悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如:课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法:     

阅读教字"探究"四步曲

<语文课程标准>指出在阅读教学中要"提倡多角度的、有创意的阅读,逐步培养学生探究性阅读的能力",引导学生积极参与、自主探究,以获得对文本的理解,情感体验和价值判断,真正成为学习的主人.当前阅读教学中,部分教师仍倾向于传统的阅读教学模式,对学生的自主探究能力持不信任态度,教学中或不予涉及,或浅尝辄止.这里就结合语文教学实践,谈谈在阅读教学中如何指导学生进行"探究".     

浅谈语文教学之细节

学生语文能力的提升，与语文教学中的细节息息相关。语境、文化源流，识字学词之细节；质疑问难，阅读教学之细节；共鸣、倾诉，写作教学之细节。细节，决定语文教学的成败。     

让语文课堂焕发生命的活力——小学语文阅读教学初探

<语文课程标准>明确指出:"阅读教学应让学生在主动积极地思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感晤和思考,受到情感的熏陶,获得启迪."由此可见,课堂是有生命的,没有生命与活力的课堂犹如一潭死水.语文课堂更应该让生命鲜活起来.     

匠心独运让小学作文更容易

小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。作文是学生认识水平、文字运用和语言表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师的教学感到难，而学生的学习更感到难。要全面提高学生的语文素养，提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难点，培养写作能力。为了突破这一难点，我给自己的作文教学定了三条原则：紧密联系阅读教材，紧密联系学生实际生活体验；多读、多写；改革作文教学方法和改革批改方法。     

浅谈小学语文阅读教学的策略

新课程标准要求小学语文课堂阅读教学要关注学生个性发展，紧密联系现实生活，充满人文关怀和生命活力，注重问题探索，形成较强的知识魅力。如何改进阅读教学，有效提升阅读质量是当前必须迫切解决的一大问题。笔者结合小学语文阅读教学的实际，提出了完善小学语文阅读课堂教学的一些方法，取得了较好的教学效果。     

阅读教学级段目标明确 课堂教学真实朴实扎实

正1小学语文阅读教学存在的问题小学语文课堂教学可以分为识字教学、阅读教学、作文教学等,其中阅读教学是语文教学的重要组成部分。经过数次课程改革,小学语文阅读教学"落到实处"问题虽然得到改观,但仍有部分课堂存在问题。究其原因,不能正确把握级段目标为原因之一。造成了低年级学生不能结合上下文或生活实际理解重点词句的意思,说一句或几句话不完整;中年级学生概括不出文章的主要内容,写不出优美的片段;高     

浅谈中学语文阅读教学优化策略

语文新课程标准明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见，阅读在学生的语文学习中具有极其重要的作用和价值。著名教育家苏霍姆林斯基说:“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”因此，帮助学生学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，是语文教学中头等重要任务。如何在有限的教学时间内，最大限度地提高阅读教学效率呢？笔者认为，应该从优化教学设计入手，立足教学目标、教学内容和教学方法等要素的优化，才能构建高效的语文课堂，提高阅读教学效率。     

浅谈初中语文阅读教学

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要.高效活跃的阅读教学课堂,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高.笔者结合教学中的一些做法谈谈体会. 一、营造民主氛围,培养阅读兴趣 "在快乐中学习"的教育思想要落到实处,得有一个和谐的民主的氛围.首先是教师,不管你有什么情绪,请微笑着、情绪饱满入课堂;不管某个学生有多么的令你生气,请先平息怒火,用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意,决不要板着脸训了半天人,再回到课堂,影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读,效果是要打折扣的;课堂上,不必太多的规矩,学生发言可以自由一些,有话直接站起来说,说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛;学生在心理上要放松,把课堂当作师生一起探讨的天空,把自己当作阅读的真正主人,而不是记笔记的机器.