心理测量学学科核心素养构建的内容分析

心理测量学学科核心素养是学科的思维品质和关键能力。通过对18篇心理测量学教学改革论文的内容分析,发现:实践调查素养、科研创新素养、统计分析素养、测验使用素养、合作学习素养、信息检索素养等6个素养为心理测量学学科核心素养,共占到所有提及频次的96%,采用多元评价与过程性评价方式是学科核心素养形成的评价途径,改变传统教学行为是学科核心素养形成的行为途径。结论:在学科教学中应构建合理学科核心素养。     

让“发现学习”成为一种习惯

布鲁纳认为:发现是教育学生的主要手段,学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。我们这里所说的"发现学习",是从我校长期以来在昆虫研究的特色课程实践中提炼出来的,既基于布鲁纳的发现学习法,同时又区别于布鲁纳的发现学习法,我们不是单纯地专注于学生的学科知识与认知能力的提升过程,还要指向学生的思想道德、行为规范、学习品质、创新能力等核心素养的提升过程,旨在培养学生的创造能力,而非接受学习能力。     

新课标呼唤新教学——新时代教学改革的方向与路径

一场以新课标为支点的改革已经在我国基础教育领域拉开帷幕,这场改革的任务是促使“知识教育”向“素养教育”转型升级。以核心素养为纲的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学。“新教学”的核心要点表现为：从知识本位走向素养本位,以素养培育为教学目标;从“以教为主”走向“以学为主”,构建学习中心课堂;以学科实践为抓手,构建实践型学科育人方式;以学科大概念为支点,推进大单元大主题教学。新课标驱动下的教学改革是对三维目标改革的传承发展和超越创新。它不是对传统教学的修修补补,而是致力于推进育人方式和人才培养模式的深刻变革。     

美国中学世界史教科书的编写逻辑及启示

历史教科书的编写对学生历史学科核心素养和综合素养的提升具有重要影响。为彰显教材对学生学习的指导价值,美国中学世界史教科书的编写基于学生素养的养成,不仅以课程标准为要求设定目标、以课程目标为引领编写内容、以内容为基础设定方法,还以方法使用为依据展开嵌入式评价,从而为学生历史学科核心素养的培育与提升提供了有效支撑。汲取其有益经验,我国的中学历史教科书编写可充分发挥教科书的学习指导功能,加强教科书的学科联系,完善教科书的评价内容,提升教科书的使用层次,进一步增强教科书的系统性与科学性,最终促进学生历史学科核心素养和综合素养的提升。     

核心素养下的课程构建途径研究

近几年来,"核心素养"成为国内外教育界经常提到的一个热词,中小学教学也常常提到"核心素养",什么是核心素养?如何做好学科的核心素养?这些值得我们认真考虑。学科核心素养既要符合课程内涵,又要适应社会需要,做到可持续发展,同时也能对其做出合理评价。     

核心素养视角下我国课程改革研究现状及走向

"核心素养"是我国课程改革的热点研究内容与重要理据。近年来核心素养视角下课程改革研究重在本位研究、课程与学科三个维度。课程维度则以"核心素养"为统领,探讨了课程重构、教学过程及课程实践等具体环节。总体来看,研究存在着出发点分析不足,重国际经验输入、轻本土化核心素养输出及相关评估研究亟待转型等问题。在当前研究深化的大趋势下,对课程改革出发点的深入反思及确保核心素养课程本土化发展应当是进一步研究的重点。     

立足学情教学,落实政治认同——以人教版八上《国家好,大家才会好》教学为例

"政治认同",是道德与法治学科要求培育的核心素养之一,马克思主义基本观点、中国特色社会主义理论的教育,关乎学生的成长方向和理想信念的确立。不少道法教师课堂上照本宣科,一味地说教,这严重影响了"政治认同"核心素养的培育。笔者结合教学实践,依据初中学生的认知认同特点,立足学情展开多种学习方式。     

义务教育课程改革的愿景、使命与方向——专访华东师范大学崔允漷教授

人才是第一资源。课程改革不仅关涉每名儿童及其家庭的民生福祉,而且担负着为党育人、为国育才的崇高使命,是“国之大者”。新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,确立了有理想、有本领、有担当的“时代新人”培养目标,建立了义务教育阶段课程的新目标、新内容、新教学和新评价框架：确立以核心素养为纲的总目标,构建由课程目标(含学段目标)、内容要求和学业质量所组成的层级化育人目标体系,以确保核心素养落地“看得见”;优化课程内容结构,以学习逻辑为纽带整合学科逻辑与心理逻辑,推动学习经验的结构化;指明教学改革方向,强化素养导向、学科实践、综合学习和因材施教,推进育人方式变革;建立以核心素养为指向的新评价机制,聚焦学业质量,注重真实情境下问题的解决,探寻评价改革的现实路径。新方案与新课标为我国新时代义务教育课程改革描绘了愿景、明确了使命、指明了方向。     

理工科大学生化学素养培育路径研究

素质教育是高等教育的主题,而课堂教学则是实施素质教育、提升学科素养的主阵地。结合大学化学的教学与学习特点,重点对学习兴趣与创新激情的调动、实践能力与创新能力的培养、讲授方式与考核方式的改革进行探索,力图为理工科院校大学生化学学科素养的提升提供参考。     

论核心素养的评价

"核心素养"评价观的意涵在于强调以教师教学来帮助学生学习，并以学生学习来帮助教师教学。"核心素养"是指一个人为适应现在生活、面对未来挑战，所应具备的知识、能力与态度，是学生在生活情境中，真实运用知识的学习表现。学生的"核心素养"是可以透过教学加以培养、透过学习而获得，同时透过评价加以推测的。核心素养具有可测量性，可加以评价。核心素养的表现水平是经过推测而得知的，呈一个连续体的状态，代表核心素养相关构成要素之高低水平。论述核心素养的评价，重在阐述"核心素养"的学习表现本位评价，透过真实情境进行"实作评价"及"真实评价"，强调"实作评价"与"真实评价"之重要性。"实作评价"与"真实评价"可以作为核心素养评价之参考，更可作为建构核心素养评价理论之基础。     

高质量视域下基础教育新设学科评价探索

十九届五中全会提出了建设高质量教育体系的目标。教育评价是体系的关键组成部分，是提高质量的重要保证。十三五期间，为响应“一带一路”倡议，基础教育新设法语、德语和西班牙语学科，《普通高中课程标准》对其学科核心素养内涵和表现水平进行了界定，但在十四五期间如何深化评价改革仍然有待探索。本研究依据高质量核心素养评价框架，探讨了新设学科深化评价改革的理念和实践路径。结果表明，与传统评价不同，新设学科评价符合高质量核心素养评价的本质特征、采用真实的情境任务、包含丰富的支撑信息、具备衡量多样化表现水平的评价标准。深化基于核心素养的新设学科评价与立德树人的根本任务契合，能促进学生全面发展，提升教育质量。     

21世纪核心素养:国际认知及本土反思

最近,教育部公布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,"核心素养"迅速成为了基础教育领域众所关注的热点。"核心素养",国际社会称之为"21世纪核心素养"。为积极应对21世纪国际人口与资金的快速流动和科学技术给社会价值链条带来的巨大变化,联合国教科文组织、经合组织等国际组织和部分国际学者早在20世纪末,就开始思考21世纪到底需要培养什么样的人。尽管国际社会对此尚无统一的答案,但他们均强调价值观的重要性,强调真实情境和非常规复杂思维的重要性。此外,在关于"21世纪核心素养"的讨论中,以下几组关系依然值得关注:专业学科学习和跨学科主题学习的关系、认知技能和非认知技能的关系、本土性与国际性的关系。?更多还原     

论跨文化传播人才的核心素养

核心素养是素质教育中的重要概念,强调可教、可习和可迁移的能力,与具有静态、抽象品质的素质形成互联互动关系。基础教育领域对核心素养的研究,为高等学校学科核心素养的探索提供了借鉴。从国内外的研究成果可以看出,跨文化传播人才的核心素养应该包含过硬的政治素养、宏阔的格局素养、坚实的学科素养、融合的媒介素养、深厚的人文素养、赋能的科技素养和创新的实践素养。其中,政治素养是根本,贯穿于立德树人教育和专业人才培养全过程。媒介素养是关键,是外语学科培养跨文化传播人才急需补齐的短板。应通过核心素养的系统性教育,使跨文化传播人才成为社会主义核心价值观的坚定信仰者、中国文化的积极传播者和人类命运共同体的创新践行者。     

论高校历史学科核心素养培养对教师教学的要求

中国历史研究院的成立、高考制度的改革,都体现出历史学科的核心素养培养及其作用正日益得到重视.历史学科通过核心素养的培养,使学生具备必备的品格、关键能力和价值观.高等院校历史学科的核心素养包括历史思维发展与提升素养、史料的解读与运用素养等.培养学生的人文素养和人文精神是高等教育的一个重要使命,人文素养培育也是历史学科教育的一个基本功能.高校历史教学目前存在的问题有:主客观原因导致大学历史教师在教学中投入的精力不够;教师在一定程度上被教育技术所束缚;课程设置不合理与教师结构不完整等.因此,基于高校历史学科核心素养培养的要求,教师需要提高自身的人文素养;加强对教学的监督和总结;科学设定核心素养培养的承载课程;改变教学方法;强化课程评价和核心素养的培养目标的对应性.     

职技高校学生体育核心素养培养模型的构建

运用文献资料法等研究方法,分析了当前教育研究的热点话题"核心素养"的内涵以及我国核心素养的研究;将我国核心素养的研究以及前人对体育核心素养的分析相结合,阐述了我国职技高校体育核心素养的特征;针对职技高校对学生培养目标与体育课程培养任务,阐述了培养职技高校学生体育核心素养的意义;根据新时期对专业技术人才的更高要求和对职技高校技术人才的实践需求,对职技高校学生体育核心素养培养模型进行构建.为学术界在体育学科核心素养的理论认识、实践反思及体系优化等方面提供参考.     

从理念看变化：《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析

围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题,新颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》系统凝练了义务教育化学课程新理念,形成了全面育人的义务教育化学课程设计思路。“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”。在“充分发挥化学课程的育人功能”这一理念的统摄下,通过对《义务教育化学课程标准(2022年版)》的解析,系统论述了化学新课标在课程四个要素(课程目标、课程内容、课程实施和课程评价)上所呈现的新变化。这些新变化具体体现为：(1)以发展核心素养为宗旨,整体规划了核心素养培养要求,确立了与之匹配的课程目标体系;(2)强调基于核心素养设计学习主题、根据学习主题设计化学课程内容结构的思路,充分发挥大概念统领作用;(3)注重基于大概念整体设计单元教学,重视探究与实践活动的设计与实施,开展基于教学系统有效实施素养导向的教学;(4)设计和实施凸显发展学生核心素养理念的化学教学评价体系,优化基于核心素养发展的过程性评价和终结性评价,深化基于学生核心素养发展的综合评价和探索增值评价路径。     

学科特色是构成高校核心竞争力的基础--高校办学特色系列研究之四(上)

高等学校的学科具有结构性和亚群体性。高等学校学科发展形成特色便是这两种特性的逻辑要求：学科结构体系的特色可以促进学科“共生”和“互动”;学科“亚文化”的特色也可以促进学科“互动”。学科特色对于提高人才培养质量有支撑和保证作用,是构成高等学校核心竞争力的基础。     

中国矿业大学教育培训工作简介

中国矿业大学是教育部直属全国重点大学,国家"211工程"和"985工程优势学科创新平台项目"重点建设的高校之一。经过百余年的发展,学校已经形成了以工科为主、以矿业为特色、多学科协调发展的专业体系。现有1个一级学科国家重点学科,9个国家重点学     

项目式学习:培养学生核心素养的课堂教学活动

常规教学中的"项目式学习"是指基于课程标准,以小组合作方式对真实问题进行探究,以此获得学科知识的核心概念和原理,提升创新意识和实践能力的教学活动。开展项目式学习的价值在于围绕挑战性的学习主题,提出问题,深度参与探究,从而获得发展,提升核心素养和能力。项目式学习实施的理论基础有建构主义学习理论以及认知学习理论等。开展项目式学习,需通过专业的引领与教师的独立探索相结合,并借鉴成熟的案例研究,师生共同寻找灵活的研究素材,在具体的实践情境中共同创造自己的课程。     

核心素养视域下高中历史多元化教学模式探究

核心素养是新课改的要求,伴随着新课标、新教材的使用,教学模式也需要进行新的探索与应用,以适应核心素养的要求。在这一大背景下,多元化教学模式的探索成为高中历史教学的一大核心要素。发挥信息化优势、创设教学情境及开展合作学习等诸多教学模式的应用,对提高学生的学习兴趣、培养学生的核心素养起到了极为重要的作用。