德、美、澳三国职业教育模式及其启示

德、美、澳三国的职业教育各具特色:德国以“双元制职业教育模式”著称,美国以“能力本位职业教育模式”闻名,澳大利亚以“技术与继续教育模式”遐迩.三国职业教育共同的成功经验主要在于完善的法律保障,建立统一的资格认证体系,建立统一的资格认证体系,职业教育资金充裕.通过探索、总结和借鉴三国职业教育的先进教育模式,结合我国职业教育实际情况,提出了发展我国职业教育的四项措施,以促进我国职业教育更快、更好的发展.     

德澳职业教育比较及其对我国的启示

德国和澳大利亚把职业教育提升到终身教育的高度,并作为经济发展的“武器”。这对我国高等职业教育建设的启示是:建立文凭学位前后衔接体系,使职教与普通教育、高等教育相沟通;建立科学高效的课程设置与教学体系,走产学研结合路,解决实训基地、产业界、学校合作办学的互动问题;建立高素质并独具特色的教师队伍,从企业中聘请专家担任兼职教授。     

现代职业教育质量保障体系研究:现状与展望

"建立教育质量保障体系"是《规划纲要》确立的重要发展目标。职业教育质量保障体系是根植于教育实践的实际操作活动系统,在内部要对专业建设进行监控评价,在外部要对教育成果进行监测。建议开展以下研究:建立质量观察和分析框架,描绘质量保障体系建设工作的现状与问题,进行相关"典型试验"和质量监测体系建设实践。需要取得进展的关键领域是:质量标准开发标准的"元研究",质量监控与评估体系建设的实践研究,大规模职业能力测评研究。     

澳、英、美高等教育国际化的基本经验及启示

中国加入WTO ,重庆高等教育国际化进程必然加快 ,面对高等教育国际化市场的激烈竞争 ,重庆高等教育国际化该如何定位 ?如何进行 ?澳大利亚、英国、美国等发达国家的高等教育国际化的基本经验值得我们学习和借鉴     

职业教育教师专业标准:美国经验与启示

通过在宏观政策制度上建立职业教育教师资格制度、职业教育教师专业标准的方式实现职教教师专业化,是我国当前亟待解决的课题。1994年美国制定的《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准:面向11～18岁左右学生的教师》①[1]提供的职业教育优秀教师专业标准,是美国多数州职业教育教师专业发展的重要依据和指南.文章主要研究文件中的标准结构、标准执行细则、标准制定过程和主体以及评审过程等,以期能为我国制定职业教育教师专业标准提供一定的借鉴。     

发达国家职业教育办学模式与经验启示

经过近百年的发展,德国、美国、法国、日本等西方发达国家已经形成了比较成熟的职业教育办学模式,文章归纳了其四种主要的办学模式,即学校教育模式、学徒制模式、以企业为主的模式和集团化模式,分析了四大模式的含义、特点以及代表性国家,并总结了不同国家职业教育办学取得的基本经验。在此基础上,结合我国职业教育改革现状提出若干思考和建议。     

资产评估执业质量刍议

随着我国市场经济的建立和发展 ,资产评估委托方及社会公众对资产评估业的执业质量的要求越来越高。资产评估业必须建立完善有效的质量管理和质量控制体系 ,提高执业质量 ,努力满足委托方及社会公众对执业质量的要求。     

高校教师质量评估体系实证分析

师资是学校的首要“生产资料”,教师质量评估直接影响教师各方面素质的发展进而影响学校的发展,其间关系非常复杂,难以用精确的函数关系式来表达,我们尝试用带有AHP约束锥的DEA模型,从整体角度相对的表述教师质量评价体系与学校发展水平以及发展方向水平是否适宜进行实证分析。     

美、英、法三国高等教育评估中政府行为模式比较研究及其启示

随着我国高等教育迈进大众化阶段,高等教育在国家体系中的重要性和作用日益凸显.高等教育评估成为政府宏观调控高等教育、保证高等教育质量的重要手段,在评估过程中政府行为直接影响到评估的方方面面.美、英、法三国政府参与高等教育评估的主要行为模式,对我国教育行政主管部门参与、指导高教评估能提供一定的借鉴.     

美英澳高等教育质量标准比较分析

通过对美英澳高等教育质量标准的主体、客体、环境和工具对比分析,发现:由于三国高等教育管理体制在分权制和集权制上的分歧,其高等教育质量标准的主体和客体存在“政府型”和“非政府型”,“自愿性”和“强制性”的属性之别.但三国的高等教育质量标准的环境和工具具有相似性,其法制环境完善,三国均有相应的国家法律来保障标准的制定、实施、评价和控制;其使用工具类似,三国在实施各自的高等教育质量标准时都采用了自我评估与外部评估相结合的手段,三国的评估程序基本一致.     

中英两国高等教育人才培养模式比较和启示——长江学者赵正旭教授访谈

英国的高等教育已经有700多年的历史，被认为是世界上最优秀的教育系统之一。赵正旭教授在英国高校从事教学和科研工作20多年，是英国达毕大学终身正教授，担任英国达毕大学学术学位委员会主席、CIM研究中心主任、博士生导师。2001年被批准为教育部“长江学者奖励计划”特聘教授。曾荣获世界MARQUIS科技荣誉奖、英国电力工程师协会IEE最佳研究奖、英国剑桥国际技术荣誉奖等多项国际大奖。基于赵正旭教授在计算机应用科学、运筹学、计算机软件212程、计算机图形学、虚拟环境、信息可视化和最小世界网络模型几个方向的工作，2008年7月被授予英国国家科学博士（DSc）。赵正旭教授在高等教育、人才培养方面有深刻的见解。2008年11月3日下午，笔者与赵教授就高等教育人才培养模式、学生学习效果评价、对从事学术研究的年轻研究者的学术建议等方面进行访谈，整理成文，以飨读者。     

教育与经济系统视野中的德国职业教育及其借鉴

从职业教育在整个德国经济社会中的定位、功能与作用出发,系统总结了德国"双元制"职业教育体系的6个显著特征.以此为基础,分析中德构建职业教育体系时国情的主要异同和对中国大力发展职业教育的启示.关键词:教育视野;经济视野;德国职业教育     

英国学前教育质量保障体系的特点、实施效果与启示

学前教育质量体系的建立是规范和提高学前教育机构教育教学标准的有力保障,可以弥补家庭教育存在的局限性。英国政府通过较为完善的学前教育机构评估制度,以课程标准政策为基础,“确保开端”等计划、等项目为依托保证了学前教育的平均质量。文章针对英国学前教育质量保障体系的特点和实施效果进行深入探讨,以期能为我国的学前教育质量保障体系的不断完善起到一定的借鉴作用。     

世界教育信息化发展及其经验

教育信息化是战后教育发展的最重要发展方向之一。世界教育信息化的发展经历了发端、进一步推进和迅速高涨的发展时期;在每一个阶段各国推进教育信息化的政策、措施和特点等方面都呈现出一些独自的特征。总结世界各国推进教育信息化的经验对我国教育信息化的发展具有重要的启发意义。     

德国职业教育对中国民办教育的启示

2009年6月13日，全国青联归国研修生工作部代表应邀出席了由新华社《瞭望周刊》举办的“2009中国民办高校毕业生竞争力研讨会”，见证了该周刊与全球著名的雇主品牌调查机构瑞典优兴咨询以及搜狐教育频道共同推出的“2009中国民办高校毕业生竞争力调查”结果的发布，深入了解了中国民办高校发展的有关情况，同时结合上半年随中国高等职业教育赴德专业培训团访问德国职业教育的所见所闻，对中外高等教育、     

澳大利亚职业资格框架探析及启示简

1995年启动的澳大利亚资格框架实现了学校教育、职业教育与培训和高等教育的沟通,使各种资格相互比较和衔接。通过分析资格框架类型、等级标准、学习期限以及相关政策为构建我国职业资格体系,建设终身学习社会提供了借鉴。     

日本基础教育中的教师教育改革:经验与启示

21世纪以来,日本不断推进教师教育改革,以适应其以培养学生"生存能力"为目标的教育改革的需要。日本教师教育改革的经验包括:在目标上适应时代要求确立教师教育目标;在管理制度上打破教师资格终身制,实行弹性教师资格更新制度;在课程设置上构建教师教育一体化课程体系;在培训机构上以大学为依托开展教师教育。日本教师教育改革对我国的启示在于:确立教师教育目标应体现时代特点;教师资格管理应由终身制向更新制转变;完善教师教育一体化课程体系。