教师课程实施能力的结构模型构建

教师课程实施能力,是教师专业成长和实施课程改革的必要条件。文章通过文献梳理及专家咨询,运用归纳式和推论式类目建构结合的方法遴选教师课程实施能力结构要素,并通过结构方程模型进行验证性因素分析,构建了二阶4因子一阶13因子的教师课程实施能力结构模型。研究结果使教师课程实施能力结构更加明晰化、具体化、微观化,为教师课程实施能力的发展提供有效路径,进而促进核心素养课程改革。     

高校体育现代科学化全新的工作方式

高校体育现代科学化全新工作方式 ,就是体育目的健身化 ,运动锻炼处方化 ,运动项目手段化。它以健身运动处方为操作程序 ,以健身运动负荷价值阈为负荷标准 ,以巡回锻炼为组织形式的规范化科学化的运作程序。这样就把高校学年的、学期的、课程的计划工作和实施操作过程 ,纳入了科学化、程序化的轨道 ,从而真正使体育迈上科学化的新时代。     

西班牙语教学中的文化运作

外语教学中涉及本族文化和目的语文化,从课程类型角度来划分,外语专业的文化教学分为基础教学中的文化渗透和为高年级专门开设的文化课程。在以夯实语言基础为中心任务的听说读写译课程中渗透文化内容,可使学生通过了解文化内涵来全面准确地学习语言。在西班牙文化类课程中,文化成为学习的目标,在跨文化交际中实现对语言的完整认知。在各个阶段实现文化的良好运作是实现外语教学目标的前提。     

机遇、挑战、对策——面向21世纪的管理学院教育创新

21世纪需要的是具有创新精神、高索质的人才,高素质人才的培养需要高水平的教师,而高水平教师的高水平发挥又需要一个高效运作的管理模式和科学的课程安排.本文从侨校管理学院一个侧面,对如上问题,结合自身实践,进行了初步探讨.     

领悟课程:教师与课程关系的重构

领悟课程是古德莱德提出的五个课程层面之一,它是教师对课程的理解和体悟。教师领悟课程是一种赋权,一种对话,一种探究,一种创造。因而,就本质而言,它是教师与课程关系的重构。对教师领悟课程的剖析,既能凸现课程改革对教师主体意识的召唤,又为我们思考教师和课程的关系提供了一个新的视角。     

在实施高中英语新课程中教师如何尊重学生独特的感受和理解

高中英语新课标的实施，不但可以是课程资源的开发和利用更加合理，还促进了学生在语言综合利用方面能力的提高。在新的课程要求下教师要面对困难和问题，进行科学合理化的教学。本文主要介绍了在高中英语新课标实施的过程中教师如何尊重学生的独立感受和理解。     

论现代国家的理想型——以权力运作为视角

本文尝试以权力运作为分析视角对现代国家一般特性进行抽象,即尝试发现和建构现代国家的理想类型。本文提出,理想型的现代国家权力形态为科层制组织形态;现代国家权力运作类型呈现为权力的集中化与局部化-扩散化,其权力运作具有以下特征:规训权力、内部绥靖与反思性监控。现代国家的理想型旨在为学界重新发现和认识中国政治转型的特殊性,描绘并重构中国政治的真实图像提供有益的参照。     

平面设计类实训课程现状与对策——基于河北科技师范学院相关专业学生的调查

通过对河北科技师范学院相关专业平面设计类实训课程现状和需求的调研,发现实训课程目的不明确、实训内容脱离实践和设计缺乏创意、硬件设施不足和设备陈旧、实训过程缺乏监管等问题,提出加大实训课时比例、落实真实化实训任务、加强实训教师联合化、开拓校内外实训基地、构建实训管理体系、完善多元化考核体系等策略。     

从弹性化走向刚性化：压力型体制运作变化的表现、影响与优化

压力型体制从弹性化走向刚性化的运作变化是对随着当代政治实践发展而衍生的新的地方政府运作特征的总结概括,它的变化集中体现为运作过程技术化、硬性指标过密化、考核方式综合化和监督问责跨级化。压力型体制运作刚性化是中央加强对地方控制的产物,职责同构、属地管理、党政体制和政治伦理作为支撑结构构成压力型体制运作刚性化生成的具体实践进路。尽管压力型体制运作刚性化有利于增强上级组织动员能力、提升基层治理规范程度、提高基层政策执行成效,但是这一变化也导致乡镇权责失衡不断加重、拼凑应对逻辑日益盛行、干部避责行为滋生蔓延。对此,需要在多元主体协同共治的目标引领下,构建"常规事情常规做""、上级责任上级担"与"公共事务公共督"的优化路径,不断调试横向党政关系、纵向府际关系与外部政社关系,在国家治理现代化背景下继续推动压力型体制向民主合作体制转变。     

教师文化对儿童文化的负面影响及消减之策

教师文化对儿童文化存在着负面影响,这种负面影响表现在教师文化对儿童文化的压制和侵袭。教师文化对儿童文化的压制表现在儿童文化的规训化和对儿童心理自由的压制;教师文化对儿童文化的侵袭表现在教师侵占了儿童的自由时间,为他们的自由时间安排了学习的课程、任务,剥夺了他们的游戏权利。消减教师文化负面影响的策略是:尊重儿童的权利;尊重儿童文化的差异;尊重儿童的心理自由;构建共生的文化。     

课程目标导向下的教师教育课程重构——以小学教育专业为例

《教师教育课程标准(试行)》为师范教育类专业重构教师教育课程提供了标准。重构教师教育课程首先需要以课程目标为"黏合剂"形成课程建设团队,然后以课程目标为依据对教师教育课程进行"课程与目标"交互效应分析,接下来运用课程与目标的关联指数对教师教育课程进行课程间的交互效应分析,最后根据课程间的关联指数确定教师教育课程的增删、类型、课时及顺序等。     

日本教师教育给我国的启示与借鉴

学习日本“教师教育”经验，树立教师职前、职后教育的连续化观念，建立教师教育制度，加强教师教育课程的设置，建立一体化的教师教育体制，完善教师任用与入职教育制度，使教师成为教育实践的研究者，走灵活多样的教师教育发展道路。     

关于增强高校德育工作有效性的思考

当前高校德育工作存在很多突出问题:偏重理论学习,忽视实践体验,德育职能智育化倾向严重;偏课堂教学和教师的主导作用,忽视发挥学生的主体作用及学生品德的内化;教学方式单一化,教学内容缺乏现实性、及时性、针对性。这些问题的存在导致高校德育工作缺乏吸引力、感染力,高校德育工作有效性差强人意。探讨高校德育工作有效性问题已不容回避,本文从高校德育工作的支撑点、目标和内容、运作方式和运作主体等方面,就如何增强高校德育的实际效果提出了对策。     

教师教育课程实践教学多维功能新探

构建融合职前培养、入职培育和在职研修为一体的、开放的、可持续性的现代教师教育体系,首先必须破除教师教育课程职前培养重理论教学轻实践教学的积弊,切实重视实践教学。理念是先导。重视教师教育课程实践教学,就必须首先充分认识教师教育课程实践教学的功能。教师教育课程重视实践教学,既能验证教育理论知识、培养教学技能,也能生成实践智慧、涵养教师气质。认识教师教育课程实践教学的多维功能,有利于增强教师教育课程实践教学设计与开发的观念自信和行动自觉。     

县域政治运作形态学分析——河南省H市日常权力实践观察

从正式的制度结构来看,县级政权的结构形态表现为科层制组织支配形态.它的特征体现为结构的区分化、科层的分工化、专业化和运作的制度化和非人格性.从地方日常权力实践的视角来看,地方政治的运作形态呈现为政党卡理斯玛支配形态,政党卡理斯玛支配形态表现为以下特征:第一,政党成为合法性来源;第二,权力形态表现为中心边缘结构;第三,实质合理性;第四,结构分化与功能不分化.总的来看,地方政治运作表现为文本与实践的二元性特征.     

思想政治理论课教学中应处理的几对关系

高校思想政治理论课的核心课程是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。上好这门课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的关键。教师应当以中国化马克思主义为主题．以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会主义为重点，在教学中处理好知识性与功能性，整体性与局部性，教材与教学，理论与实践，科研、学科建设与教学的各种关系。     

论教师课程的社会学基础

教师课程是教师对课程内容加以理解、设计后在课堂教学中实际实施的课程。诠释学、符号互动论、批判理论等社会学理论,可以给教师理解、设计和实施课程提供有力的理论支撑和启发,如充分肯定师生的能动作用,视师生为课程创生的主体;特别关注情境定义和主观解释,视师生为课程意义的创造者;积极鼓励师生根据自身的经验和智慧,对课程文本做出相对合理的解读;强调教学回归学生的生活世界,视教学为教学相长和动态生成的过程等。     

转型期中国农村政治文化对村民自治影响的三维分析

以转型期农村政治文化为切入点看,村民自治运作环境、村民自治运作过程、村民自治主体行为3个维度对村民自治运作带来了影响.当下农村政治文化一方面客观上为村民自治运作营造了一个相对稳定和宽容的政治环境,影响着村庄公共权力组织的决策和管理活动的民主化趋势,规范和制约着村组干部和村民政治行为的正确选择;另一方面,传统的人情礼俗文化影响着运作环境的法理化,依附性政治心理影响着村民自治主体行为的自主化,家族文化影响着村民自治运作的公正化.     

高等师范院校教师教育课程改革探究——基于《教师教育课程标准(试行)》

教师专业的国家标准是各级教师教育职前培养质量认证、评估与保障标准的"风向标"和"指南针"。为推动教师教育改革发展,规范和引领教师教育课程教学,培养高素质专业化教师,我国教育部制定了《教师教育课程标准(试行)》,以应对人才培养的新需求。教师教育课程教学是提高教师教育质量的关键环节,应严格依据《课程标准》进行深化改革:创新课程理念;突出实践能力的人才培养模式改革;重构凸显实践取向的课程体系;改革课程教学;规范实践性课程的实施。     

从权威权力到对话权力：大学管理权力运作方式的转变

大学管理中传统的“权威权力”运作方式，忘却了管理中人的意义和自由，加速了人对管理的被动化、从属化和工具化，导致权力主体与权力客体、权力主体际之间的决然对立，致使管理中的人被物化和异化而失去个性和创造力。一个“以人为本”时代的来临，重新审视“权威权力”的运作模式，在大学管理的权力运作中引入“对话权力”。重视对话权力的运作方式，是大学管理场域中主体生命内涵及其价值的回归与再现。对话权力将为大学管理中权力的运用开启一个新的努力方向。