佛山大学办学特点初探

佛山大学的脱颖而出，得益于地方经济社会的迅猛发展；而“人”的因素也是中心城市新办院校超前发展的关键因素。佛山大学办学特点本文以人才培养为核心，揭示分科教育的历史必然性和弊端，阐释在同等教育中人文学科的基础地位，指出加强人文学科建设的重大意义。分科教育人文学科     

关于当前我国人文学科研究的特点、价值和功能问题

本文论述了当前我国人文学科研究的特点、价值和功能问题。提出在市场经济条件下,人文学科的研究不仅具有学术性，更重要的是具有旨在教育人、提高人的素质的实践性。是加强社会主义精神文明建设的重要组成部分。人文学科作为一个相对独立学科的确立和发展是社会主义市场经济发展的内在要求，也是社会综合协调发展的需要；同时，人文学科的建设应遵循其自身的特殊规律。     

大学语文的人文化教学

人文素质教育在整个高等教育中的作用举足轻重,人文学科的教学要打破原有的教育理念和教学模式,建立起与社会发展同步的教育思想和模式。大学语文作为一门人文学科,在整个人文素质教育中有其独特的学科特点和作用,在实现人文化教学中具有一定的优势。     

切实加强理工科院校人文学科的教育

从哲学层面及情感教育层面对加强人文学科的教育进行思考与分析,指出在理工院校加强人文学科教育的重要性与迫切性,并提出加强人文学科教育的设想与建议。     

意与匠:人文学科硕士研究生创新教育再认识——以中国现当代文学学科为例

研究生的知识创新教育是国家知识创新体系中的重要构成方面,但人文学科硕士研究生创新教育有其特定的目标及其特殊性,目前对此还远未形成共识.本文以中国现当代文学学科为例,认为人文学科知识创新具有内在问题完善型特征,硕士研究生学习阶段知识创新教育的特点应当以学术训练为主.     

切实加强理工科院校人文学科的教育

从哲学层面及情感教育层面对加强人文学科的教育进行思考与分析，指出在理工院校加强人文学科教育的重要性与迫切性，并提出加强人文学科教育的设想与建议。     

人文人文学科人文教育

"人文"的涵义有二人文学科与人性修养,人文教育不限于人文学科的教育,人文学科只是人文教育的一个手段,而人文教育的目的在于修养人性,实施人文关怀.我国目前实施的人文教育存在两大误区误区之一,按照统一的标准来要求人文教育,忽视人文教育的特殊性;误区之二,将人文教育理解为人文专业或者人文学科知识的教育.事实上,人文教育并不仅是人文知识的教育,而是教育的人文性问题.     

素质教育中的人文背景

人文学科与自然学科之间的关系近年来正受到越来越多的关注与研究。这一研究为我们更为全面、深入地省察人文学科的位置及其相关话题提供了更多视角。在今天 ,人文学科与现代教育的关系无疑仍有改善的必要。更完整地认识人文学科的重要性迫在眉睫。人文学科不应该成为一种装饰品 ,而应该成为一个高素质人才的精神背景。唯此 ,一个人才可能完整、健康 ,并更完美地体现其作为一名专业人才的真正价值     

斯腾豪斯人文学科课程变革思想的形成

人文学科课程变革思想的形成是斯腾豪斯个人成长和研究经历中的一系列关键事件共同作用的结果。研究发现,"社区生活的经历与文法学校教育模式的影响"研究生导师及其所建立的教育共同体的启发"第一次出国经历与社会学教职带来的兴趣转变"和"《文化与教育》的写作与出版"这些事件引发并促使他对教育解放这一问题的理论思考变得逐渐清晰,而"在人文学科课程计划中实践教育解放的理想"则在实践层面上验证并丰富了人文学科课程变革思想,这些关键事件共同促使斯腾豪斯人文学科课程变革思想最终得以形成。     

理工科大学加强人文学科建设的理性思考

近几年来,理工科大学的人文学科建设有了长足的发展,取得了一定的成绩.但是,依然存在对人文学科建设重视不够、投入不足,体制不顺、观念滞后,师资力量不强、队伍不稳等问题,严重影响了建设高水平大学目标的实现,影响了大学生的全面发展.因此,务必要进一步解放思想、转变观念,树立科学发展观,坚持人文教育与科学教育并重与协调发展的原则,制定科学长远的发展规划,采取超常规措施,实现人文学科跨越式发展.     

工科院校人文素质教育应重视人文学科的配套建设

人文学科具有的学科彼此印证、相互阐释之特点,个体心灵结构由知、情、意三方面构成,工科院校在人文素质教育中必须克服传统模式的缺陷,重视人文学科的系统配套建设     

教育国际化语境下的中国高校人文学科发展

国际化发展路线作为全球经济发展的结果,为高等教育的发展决定了方向,教育国际化成为了必然.在教育国际化语境下,中国高校的人文学科发展面临着新的考验和挑战.就其目前存在的问题、形成的原因以及解决的途径本文提出一些见解,旨在重申人文学科发展的紧迫性.     

理工科研究生综合教育中的人文学科教育

本文阐述人文学科在理工科研究生综合素质教育中的重要作用,并从教育观念的层面上加以深入地探讨论证。最后浅谈几点在充分发挥人文学科在理工类研究生人文素质培养、创建一流高素质综合性大学中采取的几点有效措施。     

历史教育与人文精神的培养

作为人文学科的历史拥有丰富和深厚的人文底蕴,担负着人文教育的基本功能。在历史教学中加强人文精神教育,是大学教育的目的和任务所在,也是大学教育的主要内容。     

同一与差异：自由教育与人文教育内涵的变化

古希腊罗马时期，知识的有限性使自由教育与人文教育成为一体。当自然科学从人类知识中分化出来，与人文科学相对抗时，自由教育便因自由的本体意义而与人文教育相区别。自由教育沿袭了古希腊时期的自由性，在社会生产力发展的推动下，经过诸多教育家的重新阐释，成为兼容人文学科和自然学科的现代自由教育。人文教育经过中世纪的否定和工业革命后科学理性的洗礼，也由最初重视人的理性跨越到重视非理性的另一端，演化为人文学科教育的代表。     

儒学教育的对象、内容及贡献

本文认为，儒学教育主要是以培养精英（君子）分子为对象的。教授的人文学科包括经学、历史、文学和礼书等；但不重视民众教育和自然科学教育，这同科举制度有关。     

本体论视域中的人文教育

人文教育已成为近年来我国教育界关注的焦点,但其确切意义却一直未得到界定。本文以本体论的视域,阐明人文学科和人文教育的内在涵义,指出人文教育的方向所在,期以有益于我国的教育现实。     

从学科交叉的角度重新认识城市规划理论的发展

城市是商品经济和阶级分化的产物。城市建设的成就是一个时代科技文明与人文思潮的集中体现。作为城市建设实践的理论总结和指导思想的城市规划理论最能体现人文学科与科技学科相交融的特征。从学科交叉角度可把城市规划理论的形成与发展划分为三个阶段 ,即人文学科占支配地位时期的古代城市规划 ,科技学科独立发展时期的近代城市规划理论和人文学科与科技学科交叉中的现代城市规划学 ,并对每一阶段学科交叉的特点及其对城市规划理论的影响进行了分析     

关于人文学科自主性的思考

人文学科自主性是我国人文学科建设的核心问题之一。充分认识人文学科的双重使命,正确把握人文学科与意识形态的关系,突显人文研究的问题意识,重塑人文学者的超越情怀,是重塑人文学科自主性的关键所在,也是我国人文知识分子的理性选择和重要使命。     

数学教育的哲学反思:科学与人文的融合

从哲学的视野揭示了忽视数学教育人文价值的原因,剖析了数学教育与世界教育潮流相适应的人文教育价值的内涵,呼吁了数学教育不仅要注意自然科学与人文学科的沟通,而且更重要的是注重发掘数学的人文教育价值。