略谈文言文的字词教学

中学生学习一定数量的文言文,具有阅读浅易文言文的能力,不仅是提高现代语文读写能力的需要,也是批判继承我国古代文化遗产的需要。 文言文教学应该在讲清字词的基础上讲通句子、段落乃至篇章,应该重视语言分析,比较古今语言的异同,进行各种练习,使学生逐步熟悉文言的各种语言现象,掌握文言文字词和句式等方面的特点,以提高阅读能力。这里主要谈谈文言文的字词教学问题。     

文言文教学管见

文言文教学管见徐翠荣首先，教师应把思想教育自然而和谐地融进文言文教学之中，以往很多人错误地把提高阅读文言文的能力看作只是解决文字困难的问题，而忽略了思想教育内容。其实，无论是现代文还是白话文，思想教育始终贯穿于语文教学之中，忽略了这一点，就违背了文道...     

文言文教学管见

文言文教学的主攻方向 中学文言文教学的主要目的,在于培养学生阅读浅易文言文的能力。怎样才算具有阅读浅易文言文的能力呢?一般地说,即离开教师的指导,没有详细注释,学生借助工具书,能直接读懂。 学生学习文言文时,在语音、词汇、语法各方面都会遇到困难,其中主要的困难是词汇。     

谈文言文教学

全日制十年制学校中学语文课本中,文言文共有七十七课,约占全部课文的百分之二十八。这些作品能否教好,直接影响到学生语文知识和思想认识的提高。因此,怎样教好文言文,值得每个教师深思,本文试就自己的体会谈谈,以期抛砖引玉。一、关于文言文教学中的分析批判问题《全日制十年制学校中学语文教学大纲》(试行草案)中指出,对古代作品“要根据批判继承的原则,‘首先检查它们对待人民的态度如何,在历史上有无进步意义,而分别采取不同态     

文言文教学琐议

一、应进行必要的分析现行十年制中学语文教学大纲要求培养学生“具有阅读浅易文言文的能力”。这规定是很明确的,但如何全面地体会和贯彻这一规定,也并非轻而易举。从字面上看,这里说的似乎都是解决阅读中文字障碍方面的问题,而在思想内容方面要求达到怎样程度,并没有具体指出。是否因此在教学     

文言文教学体悟

知识积累是能力提高的基础,有计划地进行积累,不仅可从丰富学生的古汉语的语言材料和知识,使之形成系统,而且也能转化为能力,提高文言文阅读水平。     

略谈片段教学

片段教学,顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学。它本是教学研究的一种形式,如:在准备公开课的过程,为了检验一节课的教学设计是否合理、恰当,又考虑到要尽可能节约参与研究者的宝贵时间,常常选择其中的主要片段进行试教、研讨;在选拔教学新秀等评比活动中,为了考察教师课堂教学业务技能,也常采用这种方式,以节省活动所花费的时间。     

略谈研究型教学

大学教育本质在于培养学生终生学习的能力,即具有良好的学习习惯、明确的学习目 标 、有效的学习方法和积极的探究精神,同时拥有开放的心态和合作精神。研究型教学能够激发学生的学习潜能,充分调动学生的学习兴趣,培养学生的质疑批判精神,善于发现问题、 思考问题和解决问题的能力,以及自主、合作、探究性的学习方式。该教学理念在英语专业教学中的实施取得了良好的教学效果。     

浅谈文言文文字教学

文字教学是文言文教学的一个重要环节。清代学者戴东原说过：“经之至者道也，所以明道者同也。所以成词者字也。由字以通词，由词以通道，必有渐。”因此，要读懂文言文，首先必须了解字义。要教好文言文，也必须以分析字又为先。汉字属于“形意文字”，字形与宇义之间关系十分密切，因此分析字义的基本方法是，通过字形去分析了解字的本义（或较早的意义）。心理学的理论告诉我们，追本探源，往往能使学生大脑皮层形成优势兴奋中心，从而达到虽然只听（看）过一次，却能终身难忘的效果。所以这是帮助学生具备阅读浅易文言文能力的一条重要…     

中学文言文教学浅说

《中学语文教学大纲》规定：中学生要具有"阅读浅易文言文的能力"．与这一规定相适应．为了提供学习的范例,通用中学语文教材选了百篇左右的文言文．但是,由于这些文章反映的是古代社会状况,前人的生活习俗,过去的文化现象,加之古代汉语在词法、句法、章法上与现代汉语有很大的差别,与青年学生的生活及所处的时代有很大的距离,所以,他们对学习文言文缺乏足够的认识,缺少应有的热情,就更说不上什么兴趣、爱好了。这种现状的存在,从另一个侧面也反映了我们语文老师在教学中的一个缺陷：没有加强文言文重要意义的教育,没有能够激发…     

文言文教学三题

培养学生阅读浅易文言文能力是中学语文教学的一项重要内容。应着力三个方面 :一是借鉴传统 ,重视诵读 ,培养语感能力 ;二是利用成语以古释今或是以今喻古 ,并根据文言词义的变异情况比较古今词义之异同 ;三是把握词类活用的特点和规律。词汇 ,应是文言文教学的重点     

文言文常用词的教学

中学文言文教学的主要目的是培养学生的阅读能力。文言文是古代汉民族的书面语言。语言是有继承性的。古人语言中的一部分词,如马、牛、羊等,今天的人能够一看就懂。语言又是不断发展变化的。发展变化的一个重要方面是它的词汇,因此一两千年前,甚至几百年前的语言中的很多     

文言文教学与训诂学

训诂学的任务是解释古代文献语言,扫除古代书面语言中存在的种种矛盾和障碍。在文言文的教学中,训诂学可以帮助我们进行语义裁断,决定取舍,避免盲从;还可以在疏通文意、阐述语法、分析文本结构、阐明修辞、说明文章的历史背景以及古时的典章制度方面给予我们有力的支持。     

文言文教学三忌

文言文教学三忌张志达岁月飞逝。转眼间．笔者教学文言文已满三十年了。对于文言文应该如何教．不该如何教的体会．曾是有一点的。十年前．曾写过一篇《培养学生文言文自学能力三要补‘，谈的是该怎么教的问题。本文则拟根据自己的教学实践和对部分课本注释的认识．谈谈文...     

文言文教学谈片

如果我们从实际出发考察文言文教学,那就必须从两方面估价: 一方面是学生。“四人邦”扰乱了那么多年,语文教材里很少古文,学生读文言就如读外国语。有这样的情况:一个高一的学生试释《狐假虎威》“子无敢食我也”一句:“儿子没有一个敢吃我。天帝使我超过百兽,今天儿子吃我是违反天命的。”这种例子虽     

文言文的句子教学

文言句法跟现代汉语句法基本上是相同的,对于这些句子,只要把字义讲解清楚,然后再用逐字对译的方法来作解释,学生就可以明白了.但是文言句法与现代汉语的句法也有许多不相同的地方,中学生接触文言不多,对于这类句子,他们学习起来就比较困难.本文就根据个人的教学实践着重谈谈这类句子的教学问题.     

初中文言文教学之我见

当前初中语文的文言文教学大多采用传统的逐字逐句的串讲,让学生记笔记,背考点,这样往往让学生只是被动地接受,因而使学生感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣,如果改“串”为“导”,引导学生在经过精心设计的情境下进行探索研究,帮助学生掌握学习方法,形成能力,那么初中的文言文教学效果就会得到明显的改善。     

句法分析和文言文教学

在文言文教学中,教师有意识地运用句法分析这一手段来讲读句子,能帮助学生更好地理解文意,提高阅读文言文的能力。所谓句法分析,主要是指下列几方面内容。一、辨明语序。选择典型例句,说明古今语序的不同,指出可循的规律。如动宾结构后面的介宾补语,译白一般要移到动词前面作状语。《郑人买履》的“试之以足”,《促织》的“掭以尖草”,就要分别译为“用(你自己的)脚试一试鞋”,“用细草轻轻地拨弄(它)”。《答司马谏议书》中     

谈成人文言文教学

本文针对成人中专班文言文教学实际谈文言文教学的读、讲、练问题。