体验式英语教学模式设计及其理论建构

体验式英语教学作为一种新的教学理念和教学方式,二语习得理论对其有直接的指导意义。根据David Kolb的＂体验式学习圈＂理论和二语习得理论研究成果,建立了体验式英语教学模式。二语习得研究成果中的输入假设、情感过滤假设、输出假设和互动假设的理论与体验式英语教学的有着内在关系,是体验式英语教学模式的理论基础。     

“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究

“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）于20世纪30年代提出的,是社会建构主义理论的核心。“可理解性输入”是由美国语言学家克拉申（Krashen）于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的,是二语习得理论的精髓。,对比、整合研究发现：“最近发展区”理论对二语习得理论产生了很大的影响,虽然Vygotsky用“语言内化”,而Krashen用“语言习得”来描述语言知识的获得,但二者均强调“与他人的社会交往”。可以说Krashen的“可理解性输入”最完美地诠释了“最近发展区”的理论内涵。对“可理解性输入”与“最近发展区”的相似性、有效的语言输入、恰当的概念支架类型进行研究是很有必要的。     

语言输入与二语习得

本文以和语言习得有关的语言输入的不同理论为出发点,简单分析了行为主义语言输入理论,先天论(心灵主义)语言输入观,互动式语言输入观以及克拉申的"可理解性输入假设",指出了语言输入对于母语及二语习得的重要影响,并且详细阐述了这些理论对于第二语言习得的重要指导和启示作用.     

略论大学英语课堂教学与两个SLA理论假设的兼容

第二语言习得（SLA）理论对语言教学研究提供了广阔的探索空间。本文讨论了SLA中的两个重要理论假设：中介语假设和输入、输出假设与大学英语课堂教学的兼容性。     

输入-输出英语写作教学模式初探

Krashen的可理解输入假设和Swain的可理解输出假设,在促进二语习得方面起着积极的作用。将其理论引入独立学院英语教学课堂,构建一种基于这两种理论的输入—输出英语写作模式,将有益于改善独立学院大学英语写作教学现状,并能有效地提高学生的英语写作能力。     

四六级机考形式下的语言“输入——输出”理论探析

从试点的四六级机考的角度窥探二语习得中的"输入-输出"理论及其具体体现.在语言学中,听和读为输入,说和写为输出.传统教学强调读写能力,忽略了听说能力的提高,这对"输入-输出"理论的应用并不全面.新四六级机考深化了"输入-输出"理论的应用.这一考试改革既是对师生的新挑战,亦是结合目前大学英语教学实况所作的一次考察方式的调整,更是师生在二语习得方面的一次发展契机.     

四六级机考形式下的语言“输入-输出”理论探析

从试点的四六级机考的角度窥探二语习得中的"输入-输出"理论及其具体体现。在语言学中,听和读为输入,说和写为输出。传统教学强调读写能力,忽略了听说能力的提高,这对"输入-输出"理论的应用并不全面。新四六级机考深化了"输入-输出"理论的应用。这一考试改革既是对师生的新挑战,亦是结合目前大学英语教学实况所作的一次考察方式的调整,更是师生在二语习得方面的一次发展契机。     

近十年国外第二语习得中输入与输出研究述评

输入和输出是第二语习得研究中的重要课题。文章回顾了近十年来国外有关输入与输出的一些重要的理论性和实证性的研究成果 ,并作了评价 ,得出的结论是 :Krashen的可理解输入假设与Swain的可理解输出假设在某种程度上得到了证实。文章指出 ,预先调整的输入、互动型调整的输入和互动型调整的输出都有利于第二语习得 ,而所谓一种学习形式绝对好于另一种形式的说法是没有道理的     

试论克拉申的"输入假说"对外语教学的启示

一、前言 二语习得是指"在自然的或有指导的情况下通过有意识的学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程."第二语言习得理论主要是系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程.作为一门独立的学科,第二语言习得研究兴起于20世纪60年代末70年代初,众多语言学家投入到第二语言习得的研究中,其中成就最大、影响最广的是克拉申的二语习得理论"监察模型",这一模型由五项相互联系的假说组成:语言习得与学习假说、监察假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说,其中模型的核心部分主要针对语言输入在第二语言习得中所发挥的作用,由此可见,"输入假说"在监察模型中处于重要地位,也将在二语习得过程中发挥重要作用.     

论以频率为基础的二语习得观

随着认知科学和心理语言学研究的发展,语言输入的频率在二语习得中的作用成为二语习得研究者们一个重要的争论焦点.本文在分析N.Ellis(2002a;2002b)所倡导的以频率为基础的二语习得观的基础上,简要回顾语言输入在几个习得理论中的作用,探讨内隐学习在二语习得中的作用以及语言输入频率对二语习得的影响,强调通过借鉴N.Ellis的二语习得观,在英语学习中应重视内隐学习与外显学习的结合.     

大学英语词汇学习过程中输入与输出的辩证关系分析

利用第二语言习得理论中的"输入假说"和"输出假说"分析了我国大学英语词汇学习过程中输入和输出之间的辩证关系.词汇学习是输入和输出相互影响的过程,输出对词汇学习更具有直接影响,更具有重要意义.通过输出,学生才有机会运用新的词汇,在运用中更正、完善自己的词汇,最终达到学习的目的.词汇教学活动的设计原则应以如何给学生创造机会输出新的词汇为基本出发点,词汇教学必须在语境中和交际中进行.     

克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究

Krashen语言输入假说和Swain的语言输出假说分别提出于1980s初、后期。Krashen认为,语言输入是语言习得的首要条件。Swain认为语言输出在语言习得中有显著作用。语言输入假设是建立在儿童第一语言习得研究之上。语言输出假设是建立在“沉浸式教学”践和认知理论之上。语言输入和语言输出是语言学习的两个终端行为,在语言习得中都起重要的作用。     

语言输出活动与体验式商务英语学习效果的实验研究

通过探讨学生在模拟商务环境的交际过程中,是否能提高他们在特定商业环境中语言使用的准确性和得体性,进一步论证可理解输出假设对商务英语语言形式习得的促进作用。实验结果表明,输出任务确实促进了实验班对目标语语言形式的注意和习得。这便为输出的注意功能提供了支持,同时也为目前的商务英语教学提供了有益的教学启示：通过特设的商务场景体验和语言输出任务,缩短课堂和现实差异,有助于学生在动态的环境中体会和习得商务英语技能。     

输出假设理论对促进中介语发展的实践指导

在分析大学生英语课堂学习特点与大学生中介语发展障碍的成因的基础上,指出可理解语言输出在二语习得中扮演着重要角色,传统重输入轻输出的外语教学模式不利于中介语发展,缺乏语言输出成为中介语发展的瓶颈.将输出假设理论应用于课堂教学的实践表明,在抓住课堂教学关键期、增加输入有效性的前提下,减少学生对规避学习策略的依赖,创设元语言环境,鼓励有效的语言输出,以输出性活动提升学生对自身中介语系统的关注,有利于提高教学效果.     

语言输出假设理论对外语教学的作用与影响

文章详细地介绍了Swain的输出假设理论的基本思想、功能与模式,并以语言输出活动之一的任务型教学法为例,说明了此理论在实际教学里面的运用情况以及影响。     

二语习得中的输入与输出

输入和输出是外语学习的两个终端行为 ,文章在客观地介绍了Krashen的输入假说和Swain的输出假说后 ,着重探讨了两者的相关本质及对我国英语教学的启示     

网络环境下输入及输出理论对于英语写作的意义

Krashen的输入理论、Long的交互理论以及Swain输出理论等对英语学习的指导作用和意义不容忽视。本文从输入理论、输出理论的内涵入手,整体性地描述、解释并且分析其作用,着重探讨了Krashen输入理论和Swain输出理论在当今网络环境下对二语写作的意义和启示。     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述。笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出:有输入未必一定就有输出。然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

学生语言水平对协商话步和修正输出的影响

Swain(1995)的可理解输出假设指出,语言的输出除了提高语言学习者的流利度外,还能提高学习者的准确性.在众多研究影响修正输出的因素中,很少有研究涉及到语言水平对修正输出的影响.本文就语言水平与修正输出的关系进行了实证研究.研究得出,与其他两组学生相比(即高水平组与低水平组),高水平组学生的互动有利于低水平学生提高自己语言输出的数量和质量.这一结果对语言教师,尤其是教师有很大的启发.     

论外语学习中的翻译

古典翻译法在教学史上曾受到猛烈攻击,翻译的作用被怀疑.目前研究者对翻译的作用有了新的认识.本文结合Swain等人的产出性理论,认为回译作为一种特殊的L1-L2翻译,对学习者可以起到积极的作用.