"三个代表"重要思想与教育创新

教育创新必须以"三个代表"重要思想为指导,在先进生产力的发展中寻找动力,充分利用科学技术的发展成就;准确把握先进文化的含义与前进方向,发展先进文化;以最广大人民群众的根本利益为教育创新的价值标准,在创新中提高教育教学质量,实现人的全面发展。     

"三个代表"重要思想与教育创新

教育创新必须以"三个代表"重要思想为指导,在先进生产力的发展中寻找动力,充分利用科学技术的发展成就;准确把握先进文化的含义与前进方向,发展先进文化;以最广大人民群众的根本利益为教育创新的价值标准,在创新中提高教育教学质量,实现人的全面发展.     

劳动教育与创新创业教育融合的价值研究 ——基于马克思主义人的全面发展理论

劳动教育与创新创业教育是深化高校综合教育改革的重要抓手,二者的有机融合呼应了新时代社会发展对劳动教育与创新创业教育发展的新要求.以马克思主义人的全面发展理论为指导,坚持"教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展唯一途径"的指导思想,认为高校的创新创业教育是劳动教育的更高层次,是劳动教育中的创造性劳动,对青少年的身心发展至关重要.以创造性劳动为抓手,坚持体力劳动和脑力劳动相结合,通过多元化的师资队伍建设、融入人才培养全过程的育人机制建设、全方位支撑的外部环境建设等,探索劳动教育与创新创业教育融合的路径,破解劳动教育薄弱之困,进一步深化创新创业教育改革,不断提升高校创新型人才培养质量.     

论人的全面发展理论在素质教育中的运用

马克思主义人的全面发展理论是素质教育的重要理论基础。人的全面发展是素质教育的根本目的,素质教育是实现人的全面发展的根本途径,二者辩证统一,互相促进。当前,我们必须以人的全面发展理论为指导,努力推进素质教育的创新和发展。     

马克思主义“人的全面发展”理论在我国的实践和创新

人的全面发展理论是马克思主义关于人的解放理论的核心内容,是马克思主义理论的重要组成部分。以毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党几代领导核心把马克思主义的全面发展理论与中国社会具体实践相结合,继承和发展了马克思主义关于人的全面发展理论,开拓了马克思主义的新境界。研究人的全面发展理论在中国的实践和创新,对推进我国人的全面发展和社会的全面进步,建设社会主义现代化,构建和谐社会都具有重要的理论和现实意义。     

哲学教育创新的人本价值取向

哲学教育作为高校马克思主义基本理论教育的重要组成部分,在提高人的素质、进行“三观”教育方面具有其他教育所无可替代的宏观作用。然而,现有哲学教育困境重重,已经不能完全适应社会和人的全面发展的需要。摆脱哲学教育困境的根本出路在于转变观念,树立起以人为本的核心理念,使哲学教育回归生活,实现哲学教育理念和价值目标等的根本性变革。     

心理学研究的创新之作《心理和谐导论》出版

《心理和谐导论》一书于2009年12月由南京大学出版社出版，该书分个体自身的心理和谐、人与自然的心理和谐、人与人的心理和谐、人与机器的心理和谐等七章，共31万余字，作者李萍为盐城师范学院大学生心理健康教育中心主任、盐城市心理学会秘书长。     

一部具有创新意义的编辑学教材——《编辑学导论》读后

编辑学作为一门新兴学科,直到上个世纪80年代中后期才得到真正的重视.编辑学高等教育也逐步得到发展,但在这20多年的时间里,理论界和业界不断结合我国编辑出版活动的实际,撰写了不少既实用又具有创新意义的好教材,一方面对我国编辑出版实践作了经验总结与理论提升,另一方面又为编辑出版活动提供了现实的指导与理论的借鉴,也以此推动了我国编辑出版高等教育的发展.湖南师范大学出版社2008年2月出版的由周国清教授撰写的40余万字的<编辑学导论>,就是在总结相关教材特点后形成自身特色的一本既有创新性又颇为实用的好教材.     

试论《1844年经济学哲学手稿》中人与社会的关系

在《手稿》中马克思从人与社会的关系出发阐释了人和社会的本质是在现实的活动中相互生成、相互规定、内在统一的。人是社会历史的主体,马克思关于社会历史研究中一个重要视角,就是对社会历史主体的关注从而揭示了社会发展与人的全面发展的内在联系。其当代价值,就是要树立"以人为本"的科学发展观,关注社会主体,努力促进人的全面发展。     

人的全面发展理论的现代开拓及其意义

人的全面发展,作为共产主义追求的理想价值目标,它表现为人的整体素质的辩证和谐统一.未来社会评价一个国家的根本尺度不再只是经济的增长和科技水平的提高,同时也包含着人的因素的进步和发展;现代社会除了物质文明的发达之外,更重要的是对精神文明、制度文明、社会的可持续发展以及国民素质完善的高度关注.     

素质教育视野下的高职艺术教育

素质教育的培养目标和方向是使受教育者成为全面发展的人,艺术教育作为素质教育的重要组成部分也不例外。本文从素质教育的维度探讨高职教育的特点和高职艺术教育的必要性,论述了艺术教育对高职学生职业素质的养成、职业能力的开发和思想道德品质的提升方面的重要作用。     

人的全面发展的评价模型与实践向度

人的全面发展是人类发展的崇高理想,同时也是中国特色社会主义的价值取向。根据马克思恩格斯关于人的全面发展思想的丰富内涵以及人的全面发展实现的社会条件理论,从外在维度和内在维度两个方面构建人的全面发展的评价模型。在此基础上,从促进人的全面发展的教育活动的优化、推动人的全面发展的社会环境的构建及探索人的全面发展的社会需要的生成三个方面进一步探析人的全面发展的实践向度。     

试析《共产党宣言》中的教育问题

《共产党宣言》是标志马克思主义诞生的经典哲学著作。其中直接或间接地论及了教育上的许多重大问题 ,诸如教育与社会关系问题、无产阶级进行教育斗争的策略问题、教育与人的全面发展问题、无产阶级家庭教育问题以及教育与生产劳动相结合问题等。这些基本教育问题 ,标志着马克思主义教育观的初步形成     

思想政治教育贯彻落实科学发展观的思考

科学发展观是马克思主义中国化的最新成果,思想政治教育如何全面深入贯彻科学发展观,是一个紧迫的时代课题,本文从以人为本这个核心、科学发展观的科学内涵、人的全面发展等方面做了一些分析和探讨,对思想政治教育有一定的现实指导意义.     

继承与创新：在构建和谐社会中促进人的全面发展

人的全面发展思想是马克思主义理论的重要组成部分.随着时代的发展,人的全面发展思想也逐步发展,并最终形成了一个比较完整的理论体系.特别是在建设中国特色社会主义的实践中,中国共产党几代领导集体对这一思想作了进一步的丰富和发展,实现了马克思主义的人的全面发展思想与中国国情的结合,成为新的历史条件下中国特色社会主义建设的重要指导理论.     

以人为本——科学发展观的实质和核心

坚持以人为本,是科学发展观的本质和核心.坚持以人为本,作为一种总的思维方式和价值座标,规约着当代中国经济社会发展的目标、方向、道路和模式.准确把握以人为本理论的内涵,牢固确立以人为本的观念态度,切实贯彻以人为本的政策导向,对于促进我国经济社会和人的全面发展,更好地实现,维护和发展最广大人民的根本利益,具有极为重要的理论意义和现实意义.     

创业教育:人的全面发展的实践诉求

创业教育当前在我国高等以及高、中职院校的迅速发展,根源于其内涵符合人的全面发展的本质。人的全面发展在本质上是对人更丰富、和谐发展的理想与信念,但是其在不同时代有不同的解读与实践方式。创业教育正是当代教育对人的全面发展的最好的实践方式。     

创新驱动视阈下我国微观人才教育的施教理念重树——微观人才教育理论与实践系列研究之二

目前,加强人才教育的理论和实践创新,为提升国家自主创新能力提供强大的人才支撑成为当务之急。从微观人才教育的目标转型、体系创新、基本原则、分类实施4个方面论及施教理念的重树问题。     

马克思人的全面发展理论及其在中国的实践

人的全面发展理论是马克思主义基本的、重要的思想,它深刻地阐明了人的发展概念、人的发展的具体内容,以及人的全面发展实现的条件。这一理论在中国革命和社会主义建设实践中经历了曲折发展的过程。在当前全面建设小康社会的过程中,要不要追求人的全面发展?要不要重构集体主义原则?要不要张扬个性,提倡个性教育?这些问题仍然需要从认识上加以解决。     

人的全面发展:教育和社会发展的价值诉求

人的全面发展是教育和社会发展的最高价值原则。倡导终身学习、构建终身教育体系与创建学习化社会,促进人的全面发展,这是人类社会全面协调可持续发展的必然选择,而且也正由理念走向实践。因为人的全面发展是教育事业的主导价值和社会发展的根本目的,更是和谐社会建设的中心环节。