重铸在二语习得领域的效用研究

反馈,能够促进学习者二语习得的发展。重铸是反馈的主要组成部分,适当的重铸能帮助学习者更好的掌握二语的词汇、语法和语义规则。重铸的效果受到语境和个人因素的影响。     

关联理论视角下二语课堂中的重铸反馈

重铸纠错反馈是一种重要课堂纠错方式。Nicholas等人认为不论在何种环境下,只要学习者能意识到重铸反馈是对其错误话语的纠正,它就能促进二语习得。基于Nicholas等人的观点,以关联理论的视角,探讨二语课堂中学习者自身因素对重铸反馈注意的影响以及教师的不同重铸反馈模式与学生对重铸反馈理解的关系。     

任务型交互活动中的负向反馈与第二语言发展

在任务型交互活动中负向反馈与中学生第二语言中第三人称单数的发展实证性研究表明：负向反馈能有效促进中学生二语学习,就对反馈的合作而言,中学生对提供提升的合作更多一点,其次是重铸;就反馈的效果而言,对中学生提供重铸的效果最好,其次是提供提升。     

二语交互性课堂教师重铸式反馈的有效性研究

作为二语课堂过程研究的一个重要方面,教师反馈研究能为我们了解和研究二语课堂教学的真实情况提供一个理想的视角.国外有关二语课堂教师纠正性反馈有效性问题的探讨,尤其是重铸式反馈有效性问题的研究,对于中国外语课堂教师反馈的质与量的系统研究具有十分重要的现实意义和理论参考价值.本研究拟就国外二语交互性课堂中,有关教师重铸式反馈的分布频率及其有效性的描述性和实验性研究成果做一综合的介绍,旨在引起国内外语课堂过程研究者们的兴趣和关注,并为他们进一步探究中国环境下的外语课堂教师认知反馈研究提供有益的启示.     

重铸与提示有效性对比研究中的问题与对策

重铸与提示有效性对比研究是近年来纠正反馈领域中的热点话题.然而在众多实证研究和文本分析中还存在一些问题.针对以上问题,我们提出的相应解决对策是:研究者应理清研究目的,选择适当的研究环境.此外,重铸与提示有效性的对比研究也不应局限于反馈类型对有效性的影响,还可以探究其他影响因素,并与教学实际情况和二语习得理论相结合,以更全面地分析重铸与提示对学习者语言系统发展的深远影响.     

国外二语/外语交互活动中纠错反馈十年研究综述

近几十年来,国外越来越多的学者和教师在二语纠错反馈领域进行了观察和实证研究。尽管总体发现纠错反馈对二语/外语习得有益,对二语/外语教师提供了良好的教学启示,并为二语/外语研究者确认了研究方向。但是由于不同的聚焦,对纠错反馈类型划分的标准不一,以及不同的研究方法造成的研究结果往往差别很大。作者在对国外纠错反馈的十年研究汇总中尝试从理论发展、类型划分、效果研究、最新发展等几个方面梳理脉络,理清研究思路,从而为今后的研究指明方向。     

重铸:第二语言教学和学习中的有效反馈

该文阐明了重铸的概念、性质、在语言习得中的作用以及与之相关的理论研究背景,并从重铸与接纳的关系、学习者个人因素、语境、目标语的选择、不同类型的重铸等方面分析了重铸在第二语言学习中有效性的影响因素,最后探讨了重铸对我国二语教学和学习的启发和意义。     

重铸和重复——对第三人称单数学习的有效性研究

对中国二语学习者进行交互式反馈实证研究的目的是在以语法测试和图片描述为任务的活动中,探讨两种颇具代表性的交互式反馈——重铸和重复,对中国英语学习者学习动词第三人称单数形式的影响,进而找出对学习者最有效的反馈方式。21名受试者被随机分为3组:重铸组接受一个错误动词的重铸;重复组接受一个错误动词的重复;控制组不接受任何形式的反馈。3组在4轮任务型诊断之后都进行了后测,结果表明,重铸组和重复组进步显著。其中,重铸组进步最为明显。这说明,中国英语学习者在动词第三人称单数形式的习得中,重铸比重复有效。     

二语习得中的纠正性反馈研究

近年来,纠正性反馈已经成为二语习得互动研究中的热点。纠正性反馈是指当学习者在使用目标语进行交际出现非目标语产出时,交际同伴所给予的任何反应。纠正性反馈的作用在二语习得的理论中得到有力的支持,之后,实证研究层出不穷。研究包括纠正性反馈的有效性、重述对二语习得的影响以及学习者个体因素与二语发展的研究等。这些研究总体上表明,纠正性反馈对二语习得有积极意义,但是,仍有一些问题需要进一步探索。     

国外二语写作领域的“声音”研究

"声音",亦称作者身份,是近年来国外二语写作研究领域的热点之一。国内二语写作领域的"声音"研究相对滞后,对我国的二语写作教学与测评造成了不良的后续影响。笔者通过回顾"声音"的对话性理论根源,对过去三十年间国外二语写作领域已有的"声音"研究进行梳理,指出了现有研究中存在的不足,对未来二语写作教学和研究提出了建议。     

国外二语重述研究回顾与展望

重述是近年来二语习得研究中的热点话题,也是课堂上大量使用的反馈策略.对重述的研究反映了二语习得研究中两个具有普遍意义的争论:正面证据和负面证据在二语习得中的作用和哪种纠错反馈更加有效的问题.重述研究的深入发展揭示了重述的本质,同时,学生接纳作为衡量重述有效性的方法也不断被改进.重述的有效性受到学生接纳学习环境、纠错的语言结构和学习者主动性的制约,这些因素的揭示对于课堂外语教学具有启发意义.     

语言形式教学与第二语言习得关系研究概述

第二语言课堂教学的最终目的是促成第二语言的习得,而学习者的第二语言习得结果又为第二语言教学提供指导。本文对20世纪60年代以来关于第二语言课堂教学中的语言形式教学与第二语言习得的关系的研究进展情况作一概述,期望能给我们的外语教学研究以启示。     

对交互性活动中重铸有效性研究的质疑

目前国内外对重铸有效性的研究主要是通过课堂观察和实证研究来进行,研究者经常用重铸的使用频率,学习者对重铸的接纳和修正后输出及学习者在重铸实验前后测和任务型诊断训练中的表现来作为判断重铸有效性的依据。然而,随着该领域研究的不断深入,研究者的观点出现了分歧。在对重铸有效性的研究进行评述的基础上,对研究的结论提出质疑并探讨完善重铸有效性研究的策略,以期为今后的研究厘清道路。     

二语习得中的母语迁移现象

研究表明,母语迁移是影响二语习得的重要因素之一。本文通过系统分析在二语习得过程中制约母语迁移的语言因素和非语言因素,尽可能地让学习者们在今后的二语习得过程中促进正迁移,避免负迁移,保证语言学习的有效性。     

语言社会化：二语习得研究的新范式

二语习得认知派与社会派的研究偏重差异见于本体论及认识论视角。二语习得认知派关注语言学习者的同质性语言能力发展,呈现出脱离社会情境、去社会性的倾向;二语习得社会派高度融合社会情境,关注语言使用者的异质性语言能力发展。语言社会化范式发展史显示,第一代语言社会化研究以二十世纪八十年代小型同质社区内的母语社会化为重点,第二代语言社会化研究聚焦于二十世纪九十年代大型异质社区内的二语社会化。通过长期的理论拓展与实证充实,语言社会化不仅能囊括认知派与社会派的研究重点,中和二者的研究偏重矛盾,与社会文化理论兼容,还能作为语言习得的社会干预范式发挥解释语言习得的效用优势。语言社会化作为兼收并蓄的语言范式,未来将因其在二语习得研究领域突出的跨学科理论与方法论优势而逐渐成为主流范式。     

二语习得研究的认知心理与社会文化视角

在第二语言习得研究中,认知心理理论由于其较长的发展历史和所取得的丰硕研究成果早已在该领域占据着主导地位,而新兴的以社会文化为研究视角的二语习得研究在挑战主流研究方法的过程中也逐渐地站稳了脚跟。简要梳理两大研究学术流派的基本理论内涵,并通过比较述评两者在二语习得研究领域的重要影响,以期能启发第二语言习得研究。     

关于第二语言词汇习得研究中的几个问题

从三个方面探讨了第二语言词汇习得研究的有关问题：一、正确处理词汇与语法的关系,确立词汇在第二语言习得研究中的重要地位;二、第二语言词汇习得与第一语言词汇习得的差异;三、第二语言词汇教学问题。     

L2研究中重述定义质疑——从“隐性负面反馈”谈起

研究者普遍认为重述的定义是隐性负面反馈。但在实际研究中,研究者很难根据该定义确定反馈是否属于重述。重述定义中强调纠错性和隐蔽性,但是根据研究中的具体实例可以发现,重述定义过于狭窄是重述研究中分类混乱的原因。对重述采用宽泛的定义,可以为今后的重述研究厘清道路。     

语言学习中重述的研究现状

重述(recast)是对话者对学习者不正确的言语表述做必要的修改,意义保持不变。重述对语言学习起积极作用的理论包括"直接对照假设"理论,"注意假设"理论以及"正面证据和负面证据输入的假设"理论,影响L2中重述效果的因素包括反馈话步数量、对原有信息改变的程度、重述话语的长度等,重述研究中应该统一重述的操作性定义,进一步评估重述在不同语言形式学习中的效果,阐述重述在语言习得中的机制。