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1.
吴天生 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(6):99-100
《全日制义务教育语文课程标准》对初中的作文教学提出了新的要求:“养成修改自己作文的习惯”,“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力’。这告诉我们,养成学生自改作文的习惯是作文教学的重要目标,也是提高学生作文水平的重要途径,并非可有可无。 相似文献
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3.
孙勇 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(5)
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出在写作教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”:如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”,第三学段要求“修改自己的习作.并主动与他人交换修改”,第四学段要求“养成修改自己作文的习惯.修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。 相似文献
4.
蔡明光 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(2):94-95
当前,作文教学的改革应在“改”字上做文章,对作文的批改,应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改,叶圣陶先生曾指出:“作文重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确指出:“养成修改自己作文的习惯,并主动与他人交换修改。”那么,应怎样让学生学会自改作文呢? 相似文献
5.
王雪梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(5):101-102
《语文课程标准》明确提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的,对中年级的要求是:“能修改习作中有明显错误的句子”:对高年级则提出:“能初步修改自己的习作.并主动与他人交换修改.做到语句通顺.行款正确,书写规范、整洁”。新课程标准实验教科书在习作的编排上,也将培养学生习作的能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。新教材习作编排中多次提到:“写完后.多读几遍.修改自己不满意的地方。”“老师既要看是怎样写的,也要看是怎样改的.要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。”显然,新课标要求教师同步培养学生“写”和“改”这两种能力.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 相似文献
6.
王雪梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(6):107-108
《语文课程标准》明确提出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这个培养过程是循序渐进的.对中年级的要求是“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级则提出“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺。行款正确,书写规范、整洁”。新课程标准实验教科书在习作的编排上.也将培养学生习作的能力和修改习作的能力放在同等重要的位置。新教材习作编排中多次提到:“写完后,多读几遍,修改自己不满意的地方。”“老师既要看是怎样写的,也要看是怎样改的,要表扬、鼓励那些认真写、认真改的学生。”显然,新课标要求教师同步培养学生“写”和“改”这两种能力.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 相似文献
7.
余向阳 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(6)
古人云:“文成于改。”作文的“改”是指导的继续,是写作过程的重要环节,是学习写作的有效方法,也是促进认识能力发展的基本途径之一。《语文课程标准》在第二与第三学段中明确指出:“学习修改习作中有明显错误的词句”,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”。 相似文献
8.
薛乐 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(6):38-38
传统的作文教学,只突出教师的主导统帅作用。这种做法,固然能够使部分学生掌握一定的写作方法。也能写出不错的文章。但却束缚了学生的手脚.禁锢了学生的思维.影响了创造潜力的发挥。学生只是破动地接受知识,机械地模仿.体味不到创作的愉悦,久而久之,自然失去了写作的兴趣。因此。笔者认为,以课堂教学为中心,向以学生为本,进行能力迁移的转变,通过生动活泼的教学形式,激发学生写作热情,引导学生积极参与,充分发挥他们的潜能,才能从根本上提高他们的写作能力。 相似文献
9.
《语文课程标准》把口语交际纳入课程目标,并且明确了各学段口语交际的要求以及进行口语交际训练的途径。作为中年级学生来说,口语能力的培养尤为关键。首先,我们依托语文教材;其次,注重由课内延伸至课外,尽可能地为学生创造口语交际的条件,提供说话的机会,搭建表现的舞台。通过口语交际的实践,使学生能文明和谐地与人交流,切实提高学生的综合素质。 相似文献
10.
吕兴文 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(2):49-50
作文教学是语文教学中最具综合性和难度性的一项系统工程,是语文教学的一个重要组成部分,是衡量学生语文水平的重要尺度。如何提高学生的写作水平,是长期困扰广大语文教师的一个难题。下面就结合本人的教学实践,谈谈对作文教学的几点认识和做法。 相似文献
11.
张明凤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(3):108-109
修改作文的能力是写作能力的重要组成部分,培养学生修改作文的能力是提高作文教学质量的重要措施。《语文课程标准》对学生修改作文训练提出了明确要求:小学中年级“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。” 相似文献
12.
张爱坤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(4):92-93
提起小学语文,人们无疑自然而然地谈起作文。小学作文是学生认识水平和语文表达能力的综合体现。“又要写作文了!师命难违,学生们取出纸笔,绞尽脑汁,好不容易大功告成,便草草了事,交给了老师。似乎现在的学生都不太喜欢修改自己的作文,有的甚至写完后连看都不看就上交,这样马马虎虎的态度怎能写好作文? 相似文献
13.
黄吉鸿 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):86-88
新一轮课程改革的到来,将改变以往学生作文中思想一律,缺少体验,语言干枯这些顽疾。小学生习作必将返璞归真。关注个性发展,是《语文课程标准》关于"写作"课程的重要理念。在学段目标的制订上,《语文课程标准》始终贯彻着这样一种思想:提供广阔写作空间, 相似文献
14.
赵慧臣 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(1):69-70
一、网上作文现状描述:小学生作文新天地已形成传统作文教学中,师生间信息沟通的节奏缓慢、效率不高。《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。”网上作文发挥网络优势,推动着作文教学的变革和发展。如江苏南京 相似文献
15.
林敏英 《福建论坛(社科教育版)》2011,(11):31-32
d《语文课程标准》要求我们:要让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。学生是语文学习的主人,如何更科学、更有效地引导学生进行自我修改和相互修改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平,是当前作文教学中值得关注的问题。 相似文献
16.
赵海 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2007,(4):58-59
有的语文教师感到作文教学不能如自己所愿,唉声叹气。原因是,在批改学生作文的时候,发现很多学生的作文,缺乏真情实感,语言苍白无力,没有新鲜感。更有甚者,有的学生不是自己写作文,而是在翻阅大量的作文材料时,进行"裁剪式"抄袭。一篇作文,东拼西凑,抒发的情感也是在无病呻吟,不能让人感动……面对诸如此类的现状,我们语文老师真是头疼,头疼的是孩子们作文水平为什么是这样! 相似文献
17.
王久成 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(5):58-59
在多年的工作中,我发现小学生在习作方面存在着如下问题:1、知识面窄,内容贫乏;2、选材雷同,千人一面;3、层次不分。缺乏想象。
针对如上问题,结合课程标准精神.几年来我进行了大量的尝试。具体做法如下: 相似文献
18.
左淑范 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2009,(5):49-50
从教几十年来,我一直从事农村小学语文教学工作。其间,曾有过几多成功的喜悦,但有时也被工作中的苦恼所压抑,这就是作文教学。一段时间里,我不知作文教学怎样教,对于学生写的作文感觉没法批阅,无从下手;而学生一提作文,便出现“横眉冷对方格纸,昂首干盯天花板”的状况。分析造成这种现状的原因:一是学生语言积累少,没留心观察周围的事物, 相似文献
19.
张海燕 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(3):83-84
小学生作文的目的是练笔,是习作,不是创作。《语文课程标准》规定,低年级写句子、写话,中高年级习作,这似乎很简单,但对于很多学生来说,却是一件头疼的事。作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现,小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。因此,教师在指导学生作文时,贵在巧设桥梁,消除学生对作文的畏惧感。 相似文献
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