略论教育投资负担

(一) 教育投资负担问题源于把教育的耗费作为一种投资,因此,教育投资的合理负担须从教育投资的效益进行分析。教育投资的效益可以分为教育投资的社会效益和教育投资的个人效益,前者是指通过教育活动为社会培养出经济发展所需的各种人才,及其劳动者劳动力质量提高带来的经济增长;后者是指劳动者因受教育后提高劳动能力而给个人带来的收入增加。既然社会和个人都能从教育投资中获益,那么社会和个人都要分担一定的教育投资。     

论教育市场及其效率

教育作为一种需要耗费稀缺性资源,并受着成本、价格等因素制约的劳动力生产活动,它由社会主义商品经济的基本特征所决定,同样明显地受着价值规律的支配。当商品经济的发展促使劳动力市场的开放时,教育系统便受到巨大冲击。教育系统必须在劳     

2000年黔东南教育展望

教育是庞大的、综合的、复杂的社会系统。对于教育前景的探索,必须根据系统的原则,把教育作为一个整体看待。系统的整体性要求把对象作为由各个组成部分构成的有机整体进行分析,并研究其构成与发展的一般规律。由于现代科学技术的发展,社会相互依赖的范围与程度日益增加,每个因素和系统的变化必将带来一连串的连锁反应,产生复杂的交叉效益;因此,研究教育,必须把教育摆在社会发展这个大系统中,必须同时研究人口、经济、地理等条件对教育发展的制约和影响。     

大众化教育背景下学生思想政治教育的理念创新

思想政治教育作为一种有指向的社会文化活动,突出地受到教育者思想观念的制约。高等教育大众化背景下,加强和改进大学生思想政治教育,提高思想政治教育实效,必须更新观念,牢固树立以人为本、学生主体和服务学生的理念。     

对当代中国各五年计划教育发展的历史考察

中华人民共和国成立以来,党和国家领导人从战略高度统筹考虑把教育纳入国民经济发展的五年计划,从而促进了当代中国教育事业的发展。回顾各五年计划和规划可知,教育发展离不开国家宏观指导,但又要防止完全依靠计划,把一切统得过死的倾向。教育发展必须与经济社会发展相适应,必须受一定社会的政治、经济和文化的制约;必须坚持可持续性发展的科学发展观,统筹兼顾各级与各类教育的全面协调、综合发展。     

如何理解"教育机会均等"

教育机会均等的含义是,使来自不同社会地位和出身的人都能够获得平等的受教育机会。平等的受教育机会是人的基本权利,是基本的社会善。由于受社会条件所限,教育机会均等还无法达到实质平等,因而只能是一种形式平等。对受教育机会的平等分配秉承权利与贡献对等的原则,一是受教育机会的完全平等,一是受教育机会的比例平等。教育机会均等包含着条件平等,必须创造条件保障弱势群体平等的受教育机会的实现。最后,教育机会均等并不能导致学生发展结果的完全相同。     

发展创新教育的动因

教育改革和发展是落实科学发展观的内生因子,对教育改革和发展真正起决定作用的是社会发展的客观现实。教育作为社会可持续发展系统的一个子系统,既受自身发展规律的制约,又受整个社会系统及其它子系统如经济、政治、科技、文化等的影响。社会发展的现实需要构成了教育改革和发展的动因,创新教育又在更深远的意义上决定了社会的科学发展,没有创新,人类的经济生活就不会有真正的可持续发展,仅有周而复始的“循环流转”。1郾创新教育是知识经济对教育提出的时代要求知识经济是以知识为基础创造效益的经济,知识经济的出现必将使生产方式产生深…     

社会经济发展对技能教育的制约与影响

本文探讨了技能教育适应社会发展的规律问题.在肯定技能教育发展受社会发展制约的同时,探讨技能教育对社会发展的反作用,力图使政府和社会各界进一步认识到:大力发展技能教育对促进社会发展具有重要意义.     

略论当前生命教育推广之困境

现阶段,生命教育在中国的普及主要受社会环境、认识误区、现实教育难题等三方面因素的制约.功利主义背离了生命教育的价值观,而社会对民生问题及矛盾的态度加剧了这一现象;片面理解和评价生命教育弱化了其在社会发展中的作用,而目前教育结构、教学模式中存在的问题以及教育工作者的素质欠缺也不利于生命教育的推广.     

谈谈现代远程开放教育

我国的大学教育,由于受校舍、设备、师资、经费和社会要求等因素的制约,一直以来只有部分人才能享受到.     

论科学的教育公平发展观

受教育权是公民的基本权利,为了使公民平等地行使、享受受教育权,实现教育公平,是社会平等价值观的重要体现。但教育公平的实现,受到外部因素的严重制约,有一个循序渐进的过程。因此,在社会正处于转型时期,推进教育公平,必须树立科学的教育公平发展观。本文从科学的教育公平发展观应符合何种要求的角度出发做进一步探讨。     

教育动态论的哲学观照

教育是一个动态的发展过程,具有不可逆转的动态规律。教育又是一个系统的动态结构,既有整体的联系又有具体的动态结构的联系。教育的动态发展是由社会价值主体的需要来决定,并受社会发展的制约,社会的发展决定教育的发展也决定教育的形式。     

教育学的学科思考－从西方教育科研究的历史演变探讨教育学学科发展

教育 ,作为一种社会现象 ,在人类出现的初始阶段就存在了。但是 ,教育作为一种认识或社会问题而被人们探讨 ,有意识地研究 ,则要迟得多。因此 ,可以说 ,作为研究教育现象 ,揭示教育规律的科学———教育学 ,是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物 ,它是教育实践的高度概括和科学的抽象。教育学科首先在西方形成 ,其历史过程可分为三大时期 :一、前学科时期从研究结果在历史上留下痕迹并产生深远影响这一角度看 ,可把古希腊哲人对教育的有关探讨作为前学科时期的起点 ,把夸美纽斯《大教学论》的诞生作为终点 ,时间跨度约从公元前…     

试论教育与宗教相分离

1在漫长的历史长河中，教育与宗教的关系大体上经历了教育与宗教合二为一、宗教主宰支配教育、教育与宗教相分离这样一个个历史过程。在原始社会，人类受生产力发展水平的限制，不能科学地解释和认识自然，形成一种崇拜超自然的力量，相信有神论的意识形态，这就产生了原始的宗教。与此同时，由于社会生产力水平的低下，社会创造的物质财富有限，教育还无法从社会生产生活中分离出来，成为一种相对独立的、有专职人员、专门组织机构的社会事业。原始社会就把教育下一代的重任委托给最有经验、最有知识的人们。这些人多为巫师。巫师是知识分…     

大学排行榜乱象——表现、成因及治理

高等教育评价是“通过系统地收集信息,对高等教育的社会价值做出判断的过程,它根本的目的是促进我国高等教育与社会的联系,促进我国高等学校教育质量的全面提高”。大学排行榜作为高等教育评价的一种新兴方式,由于其在引导公众了解高校、政府教育决策、高校提高教育质量等方面发挥了重要作用,因此受到了社会各界的青睐。但是,由于受主客观等多方面因素影响和制约,     

人才结构与教育结构

教育是人类伟大而复杂的工程。它受社会和经济发展的制约,又推动社会和经济的发展,从宏观上研究它们的相互关系是教育工作者的一项重要任务。 一、人才、人才结构与教育结构 人是生产力中最活跃的因素。世界各国经验表明:要发展经济,必须依靠人才。战后日本、西德经济的高速度发展,主要是靠“人”而不是靠“物”,美国成为经济大     

创造爱国主义教育的社会氛围

爱国主义教育的氛围 ,即渗透和体现爱国主义精神的社会环境。这种社会环境不是自然而然形成的 ,而是社会主体有意识地创造的。这种氛围一旦创造出来 ,又会对社会主体的思想行为产生巨大的制约、影响和规范作用。在爱国主义教育中 ,自觉地、有意识地创造爱国主义的社会氛围 ,真正使爱国主义思想成为社会的主旋律 ,对于强化爱国主义的教育 ,把爱国主义精神变为实现社会主义现代化的物质力量 ,有巨大的推动作用。一、爱国主义教育社会氛围的作用一是教育作用。创造爱国主义教育的社会氛围 ,就是要动员全社会的力量 ,利用各种有利爱国主义教育的…     

试论教育制度伦理公正

教育制度伦理公正是通过对教育制度伦理的价值论证,为教育制度伦理确立起一种可能的实践伦理基础和普遍性的伦理基础规范,进而构成社会(制度)伦理的一个重要组成部分,并为教育发展确立起以公正为基本走向的价值定位.它有三个判断标准:一、增加全社会的教育总量和每个人的受教育量;二、不减少一人受教育量而增加全社会的教育总量;三、增加一人的受教育量而不减少别人的受教育量.     

教育终极目的论质疑——与朱本同志商榷

近年来,在教育理论研究中有一种反对教育受社会的政治经济制约并为其服务的观点,这种观点借口教育的对象是人,而主张教育应以发展人为主,提倡“人的教育”,这就引发了所谓“教育工具论”与“教育本体论”之争。我们认为,“教育本体论”其实不过是历史上“为教育而教育”论调的翻版而已。值得关注的是,“教育本体论”的论调还有一定的市场,“教育终极目的论”便是其一。     

基础与发展:青海伊斯兰教经堂教育的规范化考量

经堂教育作为自发的一种宗教教育,在发展的过程中存在着自身的不足,加之受社会经济发展变化、现代教育模式、城镇化等等的冲击,面临着生存和发展的困境,同时对青海伊斯兰教的发展也带来一定的影响。必须明确经堂教育的定位,将其作为穆斯林宗教教育的基础教育,进而在教材、师资力量等硬件方面加以规范化。