浅谈"工学一体化"教学

为了满足技术、经济和社会发展对高技能人才的能力要求,适应学习者个性和职业发展需要,最大限度地实现有效的职业学习,培养"高素质"、具备良好"职业能力"的劳动者,职业学校普遍运用"工学一体化"教学模式.笔者结合多年的职教经验,谈谈对"工学一体化"教学的认识.     

电冰箱检测与维修课程开发调研报告

"填鸭式"的教学已难以适应现代职业教育发展的新形势和新要求,而教学的改革只有源于课程内容和形式的开发变革,才能适应"能力本位、工学一体,有效培养学生综合职业能力"的现代职业教育新需要.本文结合作者从事职业教育21年的教学实践,对实用性、技术性较强的专业核心课程——电冰箱检测与维修展开了调研分析,为开发出更有实用价值的课程提供参考.     

工学一体化的"形"与"神"在PLC课教学上的应用

随着我国对职业教育的高度重视,近几年职业教育得到了迅猛发展,而工学一体化教学模式在职业教育领域得到了高度共识和广泛推广.工学一体化是以学生为主体,以培养学生的综合职业能力为目标.笔者从事多年的PLC课程教学工作,同时负责该校该课程的一体化教学改革.本文从工学一体化教学模式的"形"与"神"进行分析,并介绍如何开展PLC课一体化教学,进而达到"形""神"共聚的一体化教学.     

工学结合模式在机床检修模块中的教学探索

本文遵循"以就业为导向,以能力培养为核心"的职业教育理念,对常用机床电气线路检修技术课程采用工学结合人才培养模式进行实践与探索,阐述了工学结合是一种以发展学生能力为主的教学方式,也是机床检修一体化模块教学中行之有效的教学方法。     

运用一体化教学方法，在“有效”的语文课堂中培养学生综合职业能力

工学结合一体化课程要求采取适当的教学方式,提高职业学习的有效性,培养学生的综合职业能力。笔者在遵循赵志群先生有效学习原则的基础上,将一体化课程中重要的几种教学方法运用到中职语文课堂教学实践中,在“有效”的语文课堂教学中培养中职学生的综合职业能力。     

创建"六步项目教学法"推进一体化教学改革

职业教育的改革与发展以职业岗位的能力需求为依据,即专业对应职业岗位的工作任务和工作过程,生产装备、制造流程和操作工艺中对知识、技能和能力的需求,尤其是综合职业能力的目标要求,由此界定专业课程内容和目标.教学模式和教学方法的改革是教学改革的最终落脚点,为实现综合职业能力培养目标,实现"工学结合、产学一体"的教学改革原则,创建以"六步项目教学法"为核心的一体化教学模式,以行动过程为核心、以生产装备为载体、以职业情境为支撑,在课堂教学中落实职业行动、生产装备和职业情境,在教学方法改革中落实学生主体、过程核心和任务载体,以培养学生的过程方法和行为能力.     

职业学校学生实习存在的问题及对策

工学结合、半工半读的职教培养模式克服了传统职教培养模式中存在的几个重要问题:一是重理论、轻实践,缺少激发学生学习主动性的有效机制;二是班级授课制教学方法单调,难以因材施教;三是学校与企业脱钩,教学与市场脱节,阻碍了职业教育的健康发展;四是学校教学实习资源不足,而企业蕴藏的丰富教学资源又未能充分有效地得到利用;五是教师队伍"双师型"师资严重缺乏,实践能力不高,难以达到对职业学校高技能人才的培养所需的师资要求.……     

浅谈职业院校工学结合一体化教学

当今迅速发展的先进制造业,越来越需要大批具有"新工艺、新方法、新技术"的复合型的高级技能人才。而传统的职业教育教学模式培养的技术工人,已无法适应当今的职业发展的需要。"工学结合一体化"作为新兴的职业教育教学模式,能顺应时代对职业发展的需要。本文从七个方面粗略地浅谈了"工学结合一体化"的教育教学模式。     

关于高等职业教育引进德国"学习领域"课程方案的设想

学习领域是从工作的具体过程出发,从"过程"引导学习任务,传授职业典型工作任务和核心能力.这对于我国职业教育建立以能力培养、满足市场需求为特色的技能型人才培齐模式具有很大的借鉴意义.本文通过对德国"学习领域"课程方案体系的介绍、中德职业学校课程方案的比较,提出了我国饭店服务专业实施"学习领域"课程方案的具体设想.     

数控机床控制系统安装与调试实训课程开发

数控机床控制系统安装与调试课程是数控设备应用与维护专业的核心课程.本文基于工作过程,以提高学生职业能力为导向,就数控机床控制系统安装与调试实训课程开发展开研究.基于工作过程、提高学生职业能力的理念源于德国"双元制"职业教育理论.该理论要求从培养学生职业能力为出发点,根据职业岗位典型工作任务优化设计课程教学内容,在进行教学的过程中,以岗位工作任务为载体,在仿真环境中学习理论以及进行专业实训,体现技工院校工学结合的教育优势,实现学生"零距离"就业竞争力.     

在课堂中引入行为引导型教学法的探索

在职业教育发展领域,跨学科的综合课程要求以培养学生的综合能力和素质为核心。为了解决在教学改革中出现的新问题,化解教学过程中出现的新矛盾,必须创新教学方法以适应教育的发展。"行为引导型教学法"就是以学生为中心的先进教育理念,以职业活动为导向,以职业能力为终极培养目标的崭新培养模式和创新教学方法,通过对"教、学、做"合一,使学生在学习过程中做到"心、手、脑"并用。     

基于校企合作的"顶岗实习"课程改革实践探索

一、"顶岗实习"实践探索 "顶岗实习"是高职人才培养方案规定的教学内容,是培养面向生产实践第一线的高素质高技能人才的重要手段,是学生职业能力形成的关键教学环节,是工学结合培养高技能人才的主要途径.     

关于"互联网+"背景下中职卫校"工学结合人才培养模式"的几点思考

自1991年起,国务院和教育部陆续在关于大力发展职业教育的各项规定中提出"产教结合、工学结合"的新思路,并积极推行工学结合、半工半读制度,鼓励职校培养学生实践能力,改革人才培养模式.笔者学校为贯彻文件精神,开展了"院校合作、工学结合"人才培养模式的改革探索,但受各种因素的制约,改革效果甚微.     

职业院校"三方两性一反馈"学生多元评价探索与实践

本文分析了当前职业教育教学评价改革的新要求,通过实践工学结合一体化课程改革,构建了职业院校"三方两性一反馈"学生多元评价模式,实现了多方参与的以能力为核心的学生评价模式.突出技能考核,引导学生全面发展.     

浅谈工学结合一体化课程的开发

中职教育的改革和发展应以职业为基础,以行业发展趋势为导向,注重对学生实践能力和认知能力的培养,以及对学生综合职业能力的提高。工学结合一体化教学恰恰顺应了这种要求。在经济飞速发展的今天,各行各业的发展状况日新月异,中职教育部门只有结合行业发展情况对工学结合一体化的课程进行不断的开发和创新，才能培养出适应社会需要的优秀人才。     

产教深度融合的探索与实践 ——山西冶金技师学院工学中心建设探讨

随着职业教育改革的不断深化,走校企合作、产教融合之路是国家大力发展职业教育的重要战略,也是职业院院培养高素质技能人才的必然选择.近两年来,山西冶金技师学院在示范校建设校企合作、工学结合这两种人才培养模式的改革中,以创建"工学中心"为核心,以深化产教融合为宗旨,进行了新的探索与实践,并取得一定成效.     

工学结合课程行动导向教学的应用研究 ——以数控技术应用专业为例

实施行动导向教学是数控技术应用专业工学结合课程教学改革的必然要求,本文在分析各种机械岗位应具有的职业能力基础上,确立行动导向培养目标,以此构建基于行动导向课程体系,并通过行动导向教学对数控技术应用专业课程进行教学设计.在工学结合课程行动导向教学应用方面,本文以机械产品制作课程中学习任务二"导杆固定座加工"为例,详细介绍任务导入、明确目标、任务实施、成果展示和评价环节.实践证明,通过实施行动导向教学,数控技术应用专业的教学取得了巨大的成绩,学生的技能操作水平明显提高、学生的综合职业素养得到有效培养.     

论"教学做合一"的教学模式与教学方法

高等职业教育的目标是培养能适应职业岗位需要的高技能型人才.实现这一目标的主要途径是课程教学.高职课程教学应该面向现实的职业岗位.从现实的职业岗位中提炼工作任务、工作职责的内容,并以此作为课程教学的内容.在组织课程教学中应该以学生为中心,以培养学生的动手能力为主线.改变传统的以教师为中心,学生被动学习的灌输式(填鸭式)教学方法.本文拟从教学模式与教学方法两个方面,浅谈"教学做合一"教学模式及其对应方法的应用.     

职业学校学生实习存在的问题及对策

工学结合、半工半读的职教培养模式克服了传统职教培养模式中存在的几个重要问题:一是重理论、轻实践,缺少激发学生学习主动性的有效机制;二是班级授课制教学方法单调,难以因材施教;三是学校与企业脱钩,教学与市场脱节,阻碍了职业教育的健康发展;四是学校教学实习资源不足,而企业蕴藏的丰富教学资源又未能充分有效地得到利用;五是教师队伍“双师型”师资严重缺乏,实践能力不高,难以达到对职业学校高技能人才的培养所需的师资要求。     

浅谈职业教育课程模式取向

课程是连接社会经济与教育的桥梁,职业教育与社会经济密切相关,课程改革必须置于社会经济的大环境中.职业教育课程模式取向决定着职业教育的成功与否,这是现阶段各职业院校共同面对的课题. 一、职业教育的培养目标 职业技术教育是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德智体美全面发展,具有一定的职业能力、创业能力和终身学习能力,在生产、服务、管理等一线工作的实用型技能人才和高素质劳动者.