形成儿童良好的个性品质——刍议家庭教育的关键

要形成儿童良好的个性品质，必须克服家庭教育中的过分娇惯溺爱的现象，儿童的社会化过程是从家庭开始的，家庭教育的关键是引导儿童顺利而健康地实现社会化的过程，要“望子成龙”，必先“望子成人”。     

试论初一学生的心理特点与教育

初中学生是十一、二——十四、五岁的少年,是人生中精力充沛、朝气蓬勃、智慧焕发的时期。他们具有半儿童、半成人的心理特点,是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾时期。它在人的个体发展史上占有重要的地位。初中学生身心发展的水平与方向在很大程度上影响人的一生,影响一个人能否成为对国家有用的人才。 在初中短暂的三年中,各年级学生的心理又有其不同的特点。初中二年是少年期心     

少年自我意识发展及其引导

少年期(11、12～14、15岁)是个体生命发展过程中的一个重要阶段,是生理、心理迅速发展的时期,也是自我意识迅速觉醒的时期。这一时期自我意识的发展特点对少年的心理、行为和社会适应能力将产生重大的影响,少年的心理健康程度与他们如何看待自我,形成什么样的自我意识有着密切的关系。     

语文课应重视学生思维训练

九年义务教育中学教学大纲规定学生要“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文”,并做到“思想感情真实、健康,内容具体,中心明确,条理清楚,文字通顺”.要使学生的文章“条理清楚,文字通顺”,就需不断加强对学生逻辑思维和议论能力的培养.恩格斯指出:“一个民族要想站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论的思维.”现在进入初中学习的学生,正是由少年期向青年期过渡的一个长身体、长知识的时期.少年期学生处于这样一个半幼稚、半成熟的发展阶段,他们的思想、判断和行为,还多少带有儿童期意识生活中的“具体性、形象性、情感性”等特点.因此,在初中阶段继续加强记叙文教学,适量增加文艺作品的教学,不断丰富少年学生的形象思维,是完全适时、十     

树立正确的价值观 改变成人学习状态

近年来，成人学习状态不太正常，成人教育的教学质量令人担忧，要想从根本上改变这种状况，就必须使成人学习者树立正确的教育价值观。通过分析成人教育的教学现状及其产生的不良后果，认为必须对成人学习者进行现代思想教育，提高他们的现代意识；还应该进行必要的传统文化教育，使他们树立正确的人生观价值观和道德观；必须抛弃功利性，纠正实用主义倾向，才可能使他们端正价值取向，树立正确的价值观。     

简论鲁迅的儿童教育方法

辛勤垦辟于儿童教育园地的鲁迅,以“尚存希望于将来”的战略眼光,一贯十分重视儿童教育的方法。他在《我们怎样教育儿童的》一文中说:“倘有人作一部历史,将中国历来教育儿童的方法,用书,作一个明确的记录,给人明白我们的古人以至我们,是怎样的被熏陶下来的,则其功德,当不在禹下。”可见他把讲究儿童教育的方法,提到了一个多有重要的高度。在鲁迅看来,要想把儿童,少年培养成振兴中华的一代新人,必须在无限热爱儿童、少年的前提下,充分理解儿童、少年的特点,根据儿童、少年身心发展的客观规律,正确指导儿童、少年健康成长。     

初中二年是少年心理发展的关鍵转折期

初中二年学生是12、13岁左右的少年,他们具有典型的少年期心理特点,是初中阶段学生思维和品德发展的关键期。初二学生心理的发展充满着成熟与幼稚、独立意向与知识经验不足等错综复杂的矛盾,表现为身心发展的不平衡,给教育带来一系列新的课题,有必要进一步探讨。     

初中思想品德教育中学生心理健康教育的实践与思考

中国心理学会在1996年就提出了“全民健心”的概念，并指出青少年是关注的重点领域。中学生正处于少年到青年的过渡期，他们在生理上已不断走向成熟：外形突变、身高体重突变、第二性征出现。生理上的这些突变相应地带来了他们心理上的变化：一是发现了“新的自我”，明显地感到我是大人了，并由此产生了强烈的民主、平等要求；二是在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念。     

从“学会”走向“会学”

皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。鼓励幼儿去探索，帮助幼儿从小就掌握一种科学的思维方式和正确的学习方法，为幼儿今后的学习奠定良好的基础。     

“社会性自我”的同一性危机与自我重建——儿童“特殊行为”的意义阐释

“发现儿童”之后如何“理解儿童”是广大教育研究者们一直思考研究的重要问题。本研究则聚焦儿童的某些“特殊行为”，从儿童丰富的情绪体验出发尝试理解他们的行为意图。研究发现：“特殊行为”是教师作为他人的立场判定的，儿童“特殊行为”的背后隐藏着其原有的自我同一性失衡断裂的危机，儿童采取这些“特殊行为”是为重建自我同一性进行的尝试。这启示广大教育工作者应当关注与保护儿童自我意识的发展，注意引导儿童更好地认识自己和他人眼中的“我”。教育工作者应当对儿童的“特殊行为”从儿童情绪体验意义出发，站在儿童立场上进行理解，切忌妄加指责，贴上道德标签。     

顶级儿童城市揭秘——“比如世界”为孩子插上梦想的翅膀

儿童职业体验乐园是儿童、少年通过模拟、体验成人的职业和角色来了解、接触真实世界的地方。1997年,第一家儿童职业体验乐园——HAJA在韩国诞生。1999年,全球最大的儿童职业体验乐园集团第一家旗舰店——Kidzania在墨西哥开业,随后美国出现了WannadoCity儿童职业体验乐园,几年后,Kidzania又出现在日本东京、大阪和印度尼西亚。     

论个性发展与推进素质教育

素质教育是当今教育界理论与实践的努力方向,其核心是“个性发展”。文章阐述了关于正确全面的了解“个性”与“个性发展”的含义;指出要把握学生个性发展在素质教育中所处的重要地位;说明在大学教育中如何注重学生个性的发展。得出注重学生个性发展是全面推进素质教育的重要举措,为迎接未来的挑战奠定基础。     

《魔少年》给人的启示

七、八十年代,日本的少年文学有显著发展,森村诚一的《魔少年》①的出现,就是一个有力的标志。《魔少年》这一短篇小说,发表于1974年。写的是十岁左右的小学生干下的种种坏事。十岁,不过是刚刚进入少年期的孩子,可他们的所做所为却令人触目惊心。作者对笔下的人和事的描写又那么真实可信。不给人以牵强之感。仔细阅读这     

让情趣和理趣相融——用儿童立场观照寓言教学

正儿童与成人看寓言的角度不同,他们首先是在看一个个妙趣横生的故事,看一个个个性鲜明的人物,领略其中的趣味与色彩,并在这个过程中,似懂非懂地领悟着寓理。那么,用儿童立场观照寓言教学,我们就要注重情趣与理趣的融合,要让儿童在具有虚拟与现实两重性的世界里快乐体验,自由感受,进而获得心理的关怀和智慧的启迪。     

关于初中孩子身心特点的几个问题

初中孩子从个体心理发展划分处于少年期。少年期是指十一、二岁至十四、五岁这个年龄阶段,大致与初中教育阶段相吻合,这是从儿童期(也称幼稚期)向成熟期过渡的一个阶段,因此,人们常把少年期称为过渡期。又由于这个期间的发展是极其复杂、充满矛盾的,又称为“困难期”、“危机期”。少年期的主要特点是一个半成熟、半幼稚的时期,是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期。     

回流儿童教育融入的困境与出路——基于现象学案例分析的视角

返乡后的回流儿童如何更好地融入到乡村的教育环境之中是教育者需要关注的重要议题。通过典型的案例，呈现回流儿童“小龙”在教育融入过程中，由环境变化激活的“敏感自我”感悟、由学业退步引发的“消极自我”体认和由冷嘲热讽导致的“反抗自我”倾向，从而提出要关注回流儿童的生活世界，建立关怀式情感联接；重视回流儿童的自我体验，寻求师生主体性的交互空间；施以平等对话式的教育活动，促进师生意义世界的视域融合。     

浅谈青少年学生的青春期教育

一、对青春期教育要有正确的认识敬爱的周总理曾经说过；“一定要在女孩子来月经，男孩子首次发生遗精前把科学的卫生知识告诉他们。”初中生正值少年向青年过渡的青春期，在这时，学生的生理、心理和学习环境都发生了很大的变化。如男生出现遗精，女生开始有月经。由于生理上的性成熟，伴随着出现了青春期的性心理。而人体生理发育自然地本能地影响着人的心理变化，促使性心理的萌发和发展。因此，切实做好青春期卫生教育工作，不仅可以保证学生身体的正常发育，为一生的健康打下良好的基础，而且对把学生培养成社会主义事业的接班人具有—…     

自我统一性维护：儿童“反差行为”的意义分析及教育引导

儿童“反差行为”是在其不断社会化的过程中普遍存在的一种行为现象。依据现象解释学逻辑对典型案例的分析，结果表明儿童的“反差行为”是由双立场多层次因素相互交错，致使其在环境冲突背景下产生的，其本质是儿童维护自我统一性的被迫选择。由于儿童的“反差行为”具有典型的被动适应性特征，其只能是儿童维护自我统一性的权益之计。自我统一性是儿童健康发展的重要保障，教育者需在理解儿童“反差行为”的产生机制和内在意义的基础上，采用正确的教育引导策略，以促进儿童自我统一性的健康发展。     

作为评价尺度的儿童文学人物形象塑造

人物形象塑造是儿童文学基础理论研究的一个重要课题，在当前我国原创儿童文学形象塑造不力的背景下显得尤为迫切而重要。儿童文学特殊的文类属性及其基本功能决定其人物形象是召唤并引领儿童读者展开审美体验的关键精神力量，大量经典儿童文学呈现出这样的文学规律。总结我国百年儿童文学人物形象的变迁及发展发现，形象塑造的美学症结依然在于解决成人社会观念中的“儿童本位”问题。     

在小学数学教学中构建良好情绪场的五个策略

所谓“情绪场”，是一种能给个体以情绪感染和情绪体验进而产生某种动机或需要的客观环境。教育性教学的“情绪场”是一种能给学生的道德情绪的感染和体验从而产生道德动机和道德需要的教学情境。它包括教学中的教师将传授知识与形成学生品德、个性相统一的方式；