探析课程思政与通识课程的融合 ——以《中国社会公共政策及城市化研究》为例

进行课程思政是当前高等教育的必然要求,通识课程是晋中信息学院的教育体系之一,致力于拓宽学生视野、培养学生拥有独立的见解.通识课程与课程思政融合是高校实现高质量育人的必然要求.该文通过分享我校通识课程《中国社会公共政策及城市化研究》部分章节的具体内容,分析课程思政与通识课相融合的方法.     

应用型本科高校通识教育新模式研究

2017年,我校对通识教育进行了全面改革,形成新的通识教育模式,并逐步系统完善教学方式、教学组织管理、教学质量评价等。特别是在教学质量评价方面,除了常规的监控方式,还进行了问卷调查,各方面反馈结果显示,学生对这种通识教育模式是满意的。利用灰色关联理论对问卷数据进行分析发现,学生第一重视的是教师面对面的言传身教,其次是课程的教学质量,第三是学生自身的兴趣爱好和需求,并且这三者与满意度是紧密相关的,关联度均在0.8以上,对毕业生的问卷调查数据分析关联度达到0.9以上。说明了利用网络课程比如MOOC、SPOC等完成通识教育课程有利有弊。     

核心素养导向的高校通识课程改革刍议

将核心素养引入通识教育,完善高校通识课程的教学目标体系,解决通识课程价值观教育"教什么"的问题,将促进我国高校通识课程价值观教育的进一步落实,更好地实现课程知识教育和价值观教育的协调发展.核心素养导向的高校通识课程的建设和改革,可从通识课程体系改革和各门课程的教学改革两方面来推进.     

基于职业核心能力培养的高职通识教育课程建设

《国家技能振兴战略》提出八项职业核心能力,而职业核心能力可以通过通识教育实践即通识课程的实施得到培养。文章列举了目前高职院校通识教育存在的若干问题,然后从通识管理、课程体系、课堂教学、师资素养等方面,提出"基于职业核心能力培养,推进高职通识课程建设"的对策与建议。     

职教适应性视角下旅游院校通识教育的路径选择

加强人才通识能力培养是新时代职业教育培养高素质、复合技能人才的要求,也是我国职业教育高质量发展、增强国际合作的必然趋势。该文通过走访调研旅游相关企业,分析“旅游+”新态势下对人才素质的要求,探索旅游人才职业适应性要素,包括创新能力、辨别价值能力、批判思维以及信息整合能力等。通过学生综合素养问卷调查,了解旅游专业学生职业适应能力的现状,分析了“旅游+”新态势下人才素质特点,同时结合相关旅游职业院校通识课程的设计,分析了旅游职业适应能力培养的路径选择,探讨提升旅游人才职业适应性的对策建议,探索职教适应性视角下高职通识教育策略,为职业教育的改革提出参考建议。     

全面育人:中外合作大学通识教育的路径探析

在全面育人的通识教育理念指引下,中外合作大学主要通过通识课程、实践活动和社团管理三种途径实施通识教育。通过考察中外合作大学的学生与外部社会的接触、学生参加的各种考试和竞赛,以及毕业生的升学就业情况可以发现,中外合作大学的通识教育模式取得了良好的实施成效。     

高校通识课程PBL模式教学对培养本科生学习动机的有效性实验研究

通识课程教学模式改革是许多高校培养全面发展的本科生的重要途径。当前,许多高校将通识课程教学模式改革作为培养全面发展的高素质本科生的重要途径。基于建构主义学习理论,PBL(基于问题的教学模式)教学模式以问题为起点,引导学生通过自主学习和小组合作逐步提高分析、解决问题的能力,为提升学生学习动机提供了改革范式。该文选取某“双一流”高校192名学生,在通识课堂上进行了为期16周的PBL教学实验。研究结果表明:与对照班相比,在PBL教学模式下,实验班学习动机显著提升,其中内在动机是主要驱动力,外在动机的强化效果增强,内外学习动机之间的差异减小。研究结果为PBL教学模式在通识课程的本土化应用以及学生学习动机的提升提供了进一步的借鉴与参考。     

确立"大学语文"在通识教育课程体系中的核心地位

随着“以人为本,构建和谐社会”的理念深入,以“培养一个完整的人、一个健全的人”为核心的通识教育也逐渐为中国教育界所接受和认同。在当前高校课程改革的浪潮中,“大学语文”作为一门开设很久的人文素质基础课,不但不可以被其他课程所取代,而应加强成为高等学校通识教育课程体系中的核心课程。     

"双创"背景下的高职院校创客教育实践研究 ——以公选通识课《创客文化与实践》为例

创客教育作为培养各类创新型人才的新型教育模式和理念,在不同的教育层面呈现出不同的内涵.该文通过对高职院校人才培养目标、"双创"背景要求以及创客教育自身内涵进行解析,确定出"双创"背景下高职院校创客教育的侧重点.该研究将公选通识课作为创客教育的一种实践路径,在结合高职院校自身特点以及学生学情基础上,以《创客文化与实践》课程为例,制定出创客教育公选通识课的教学策略、教学内容与整体设计,并对课程实践进行反思和展望.     

高校思政理论课与通识教育课程良性互动机制的构建——基于系统论的思考

高校思想政治理论课与通识教育课程良性互动机制的构建,有利于两者教学资源的双向流动,共同实现高等教育培养大学生全面素质的目标。以系统论的观点来看,构建高校思政理论课与通识教育课程良性互动机制,需要实现要素互动、结构互动、功能互动和环境关联性互动几个环节,每个环节都充分发挥其作用时,才能保证教学效果整体达到最佳。     

基于“三元交互”的大学生就业指导课程探索——以北京石油化工学院人文社科学院为例

在国内稳就业、促就业的大环境下,高校开设职业生涯规划和就业指导课程具有重要意义。针对课程教学存在的教学内容针对性不强、学生学习效果浮于表面、学生学习过程投入低等问题,该文构建了通识与专业、时间与空间、个人与团队的“三元交互”教学模式。从专业培养方案为切入点,以通识教育助力专业教育实现人才培养目标;发挥课程作用,使教与学有机结合;构建导师团队,实现学生—教师—校友—企业人员交流互动。     

民办高校通识教育模式与实施策略研究

通识教育是相对于专业教育而言的概念,是旨在推动学生在人文、社科、文化、艺术和自然科学等方面知识与能力的教育,是学生进行专业教育应具备的综合素质和知识储备,属于基本素质与能力培养范畴.我国高校对通识教育的探索从未停息,但民办高校对通识教育的研究与实践则比较少.该文以绵阳城市学院通识教育为研究对象,分析其在通识教育改革方面的有益经验,对民办高校实施通识教育具有重要的参考价值.     

大数据应用背景下全日制工程硕士研究生创业课程开发研究与实践 ——以《大数据创业》课程为例

该文以全日制工程硕士研究生创业通识选修课《大数据创业》课程为例,通过分析研究生创业教育的现状及存在的问题,结合目前大数据技术在产业创业领域的广泛应用,分析开设《大数据创业》课程的意义,进而提出《大数据创业》课程开发的基本思路,并对课程的应用效果进行简要分析,以期为同类研究生创业教育课程的开发提供参考.     

基于成果导向教育理念的大学生创业基础通识课程教学创新探析

作为"双创"系列课程的大学生创业基础课程本身应具有创新的意蕴,同时,作为通识类课程的大学生创业基础课程也面临着由课程类别和课程性质等导致的教学目标达成度低,学生获得感不强等问题.可以借鉴基于学习产出的教育理念(OBE),以学生为中心,以成果为导向,按照课程体系逆向设计原则,从目标、需求、过程、评价、改进五个方面精心进行教学设计,以达到持续改进创业基础教育效果的目的.     

“问题解析式”教学在思想政治理论课中的应用研究——以自强学院“概论”课程班为例

以2010年秋季学期上海大学自强学院＂概论＂课程班为个案,经过随堂听课、观察,访谈、调研,查看学生随堂反馈资料等,笔者认为＂问题解析式＂教学能进一步加强思想政治理论课教学实效,提高教与学双方的问题意识,提升学生的思想政治素养。     

《能源开发概论》课程考核模式改革探索研究

课程考核模式改革是教学改革的重要内容.该文以OBE教学理念为基础,对能源行业特色高校开设的通识教育课程《能源开发概论》的考核模式改革进行探索研究,分析了现行考核模式的特点及不足之处,提出了降低开卷考试成绩所占比重、细化平时成绩构成内容、提高过程化考核重视程度、将思政元素融入考核内容等改革举措,以期进一步完善本课程的考核评价体系,促进课程教学质量的提升,从而激发非能源类专业学生对能源开发相关基础知识探索的兴趣.     

基于CDIO的计算机图形图像类通识课程的建设与实践研究

CDIO工程教育是从“培养什么人”和“怎样培养人”这两个根本问题出发来探索工程教育问题,而大学通识选修课程作为高校本科人才培养课程体系的重要组成部分,以其开设的课程内容丰富,时间相对集中灵活而深受学生的欢迎。在基于CDIO的计算机图形图像类通识课程的建设与实践研究中,依据CDIO的原理,以设计实验项目实例为教学主线,来贯彻和实现CDIO的让学生“在做中学和在学中做”的教学理念及培养方法。     

应用型本科高校形成性考核评价研究——以晋中信息学院远景学院跨学科通识课程为例

教学实践与教学效果评价并驾齐驱,正在成为教育变革的新驱动力。该文以跨学科通识课程为例,以教学改革的实践为导向,通过对晋中信息学院远景学院的形成性考核评价体系、实施策略及运行效果进行分析,发现形成性评价对学生学习潜能、学习结果和未来成长有重要影响,能够为丰富教育评价维度、提升人才培养质量提供有益借鉴。     

“赛课一体”模式下电子信息类专业课程中创新创业能力培养探讨

该文以哈尔滨理工大学光电信息科学与工程、电子科学与技术等电子信息类专业为依托,通过“赛课一体”的形式,在专业理论课、实验实践课和创新创业课程中进行“以赛促教、以赛促学、以赛促创”的教学模式改革。针对创新创业教育存在的理论与实践割裂和学校与社会分割的现状,进行了“一流本科教育”背景下的创新创业教育课程和实践体系研究与实践,促使通识教育与专业职业教育有效融合,实现对学生创新创业能力的培养和核心就业能力的提升。     

上海大学社会学系早期的教授们

早期上海大学社会学系的教师，都是为了革命和培养建国人材而来的，他们的作为使上海大学名噪一时。这虽是70年前的事了，但那些名师风采依旧时常闪现在我的眼前。这儿仅介绍几位。李大钊教授由于同学们久仰其名，他来校讲课时，同学们都在教室内静候。他步入教室时，同学们一致起立，鼓掌欢迎。他走上讲台后，也向同学点头拍掌，带着微笑而又严肃的神情，对同学们说：他担任的课程是“社会主义释疑”和“历史学”。讲前，他在黑板上写了今天讲授的单元，他以宏亮的嗓子对同学们说：“今天讲社会主义课程似乎早了一些，必领先要你们了解当前…