法国政府与留法勤工俭学运动

留法勤工俭学运动是近代中法关系史上的一件大事,它的兴起和发展除了中国方面的推动之外,与法国政府的态度也有着密切关系.大致说来,在1919年留法勤工俭学运动高潮到来之前,留法勤工俭学运动主要得到法国一些民间友好人士及法国驻华外交官的支持;自1919年开始,法国政府开始有意识地对留法勤工俭学运动加以引导和管理,并成立专门机构予以推动;在1920年底留法勤工俭学运动遭受挫折之后,法国政府开始转向资助部分优秀留法学生,开辟与留法勤工俭学运动模式有别的中法教育合作事业.法国政府在留法勤工俭学问题上的失策,也给我们留下一些深刻的历史教训和启示.     

湘籍留法勤工俭学运动兴起原因初探

留法勤工俭学运动,起源于辛亥革命前后的留法俭学、旅法华工教育及旅法华人的勤工俭学运动.湘籍留法勤工俭学运动在全国留法勤工俭学运动的大潮中,始终处在风口浪尖,特别引人注目.本文试图对湘籍留法勤工俭学运动的兴起原因作一初步探讨.     

留法勤工俭学运动对创建和发展中国共产党的贡献

留法勤工俭学运动是中国青年为解放民族压迫,寻求救亡图存之道的一次伟大的社会实践运动.十月革命之后,建立了世界上第一个社会主义国家,开辟了人类历史新纪元,更激发了广大青年探索救国真理的热情.五四前后,留法勤工俭学运动形成了规模空前的热潮,促进了马克思主义的传播,为中国共产党的建立提供了理论基础;先进青年积极的从事实践活动...     

留法时期赵世炎的精神风范及其当代启示

赵世炎是中国共产党早期杰出的无产阶级革命家、卓越的马克思主义理论传播者.在留法勤工俭学时期,赵世炎以不断探索的求真精神学习马克思主义;以勇于担当的奉献精神为勤工俭学学生争取权益;以矢志不渝的爱国精神维护祖国利益;以坚持不懈的奋斗精神参与创办中共旅欧党团组织,为革命作出了巨大的贡献.赵世炎的精神风范体现了中国共产党人坚持...     

赴法勤工俭学运动缘起辨析

中国近现代史上具有深远影响的赴法勤工俭学运动,是经过长期酝酿和准备发展起来的。其中留法俭学会与勤工俭学会的建立及其活动,对赴法勤工俭学运动的形成和发展关系甚大。因此,留法俭学会和勤工俭学会的形成及其指导思想颇有探究的必要。而目前史学界在这方面的论著中,提出的某些看法,如把蔡元培作为留法俭学会和勤工俭学会最主要的倡导者和组织者:把留法俭学会的“根本指导思想””说成是“学习资本主义文化,仿效法兰西资产阱级共和国方案,谋求中国的社会改革和国家富强”;说这两个组织是“以蔡元培为代表的资产阶级自由主义教育路线占着主导地位”,它们给留法俭学生灌输的是“教育救国,科学救国和实业救国的思想”;给华工散播的是做有知识和技能的“上     

留法勤工俭学和旅欧支部的地位和作用

在十月革命和五四运动的影响和推动下,二十世纪二十年代一开始,中国就兴起了一个波澜壮阔的留法勤工俭学运动。随着这个运动的深入发展,勤工俭学中具有共产主义思想的先进分子,在国外进行了建党建团活动。不久,就以法国巴黎为中心,旅法党团组织为主要部     

学习邓小平“教育同生产劳动相结合”思想的体会

“教育同生产劳动相结合”(以下简称“教劳结合”)是马克思主义的基本教育原理,也是我国社会主义教育方针的重要组成部分.邓小平同志从我国改革开放和建设社会主义现代化的高度出发,提出了具有鲜明时代特征的教育与劳动相结合思想,极大地丰富了马克思主义教劳结合原理和毛泽东教劳结合思想,推动了我国教育的改革和发展.邓小平教育与劳动结合思想是对马克思主义教育与劳动结合原理的继承和发展,具有鲜明的时代特征.邓小平教育与劳动结合思想的精神实质有三:1.教育与劳动结合是教育同经济的结合;2.科学技术是教育同经济的结合点;3.教育与劳动结合的根本目的是培养和造就社会主义现代化建设的合格人才.     

李大钊教育现代化思想的主要内容及当代价值

李大钊不仅是中国共产主义运动的先驱者和中国共产党的领导人,而且是著名的马克思主义思想家和教育者。在其短暂却辉煌的一生中,他对中国的教育现代化事业进行了积极探索。李大钊所主张的教育普及、建立新人生观、以科学消蒙昧、游玩应与教育一样重视、教育应与生产劳动相结合的思想构成了李大钊教育现代化思想的主要内容。在新的历史时期研究李大钊的教育现代化思想,不仅能够使我们领悟李大钊救国救民的热切情怀和思想理路,还能够为我国教育现代化事业发展提供借鉴和思考。     

打开鲁迅思想研究的宽广园地(下)

二、研究鲁迅对我国革命文化的贡献在中国现代史上,1927年开始了一个重要的转折时期。这是我国“农村革命深入和文化革命深入”的时期,也是我国马克思主义者独立地探索马克思主义普遍原理同中国革命具体实践相结合的时期。以毛泽东建立井冈山革命根据地为开端的农村武装斗争,是这个时期中国革命的重心。以上海为主要据点的革命文化运动的发展和整个白区的革     

论勤工派与蒙达尼派的论争及联合

在留法勤工俭学运动中,赵世炎领导的勤工派就勤工俭学的一系列重大事务与蔡和森领导的蒙达尼派进行了激烈的论争,双方观点尖锐且对立;但随着运动的继续,两派终于携手并进,并最终在争取开放里昂中法大学问题上完全趋于一致.两派从论争走向联合,其主要原因在于两派主要领导人都抱有从事社会革命的思想和意愿;都认为开放里昂中法大学为勤工俭学生的唯一出路;二八运动失败后互相之间增进了了解,最终达成了共识.     

“五四”新文化运动与留法勤工俭学

旅法勤工俭学运动是在留学生运动的基础上发展起来的,前后经历了两个时期,1919年以前,旅法勤工俭学还没有真正形成一个“运动”,仅仅是这一“运动”的初期.虽有日益兴旺发展之势,但就全国而言,响应者并不热烈,直到五四运动以前,我国留法勤工俭学的学生还只有几十人,影响并不大.……     

教育与生产劳动相结合:实施素质教育的重要环节

教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育原理之一；是实施素质教育，全面贯彻党的教育方针，提高民族素质，造就面向21世纪的现代化建设人才的重要环节；也是教育界和社会各界长期以来关注的教育理论和实践问题。新中国成立以来，党和国家高度重视教育与生产劳动相结合，把教育与生产劳动相结合作为教育方针的重要内容，在培养和造就一代又一代社会主义建设者的过程中，发挥了极为重要的作用。丰富了马克思主义关于教育与生产劳动相结合的学说，对我国教育理论的构建和教育实践的探索，有重要的指导意义。特别在人类社会即将跨入21世纪的新…     

试论中国现代化与马克思主义中国化的逻辑关联

马克思主义从传入中国开始,就与中国革命、建设、改革实践尤其是与中国现代化结下了不解之缘.中国现代化规定马克思主义中国化的历史主题,是推进马克思主义中国化的根本前提;马克思主义中国化反过来又深刻影响中国现代化的模式选择,是中国现代化发展的现实要求.建构中国现代化与马克思主义中国化的良性互动,是中国经济社会发展不断向前推进的必由之路.在全球化时代背景和我国现代化建设的关键时期,深刻认识和把握中国现代化与马克思主义中国化的内在逻辑,进而在实践中自觉推进中国现代化与马克思主义中国化的有机结合,并使之在良性互动中和谐发展,对于全面推进中国特色社会主义现代化事业有着重要意义.     

建国以来马克思主义中国化中的矛盾理论与实践

中国共产党在马克思主义中国化的进程中不断地进行理论创新,善于用创新的理论来指导中国的革命、建设和改革开放的伟大实践,并特别重视处理各种不同的社会矛盾,形成了一系列的有关处理社会矛盾的理论,是马克思主义中国化理论的构成部分.这些理论既是马克思主义与中国实际相结合的结晶,更是中国共产党和中国人民用来建设我国现代化事业的理论指导,对我国处理日益复杂的各种矛盾和构建社会主义和谐社会都有重要的意义.     

邓小平教育思想浅析——学习《邓小平文选》第二、三卷有关教育论述的体会

邓小平同志作为我国改革开放和现代化建设的总设计师,他对中国社会主义事业的最突出贡献,就是创立了建设有中国特色的社会主义理论.这是马克思主义基本原理同中国国情相结合的最新成果,是对毛泽东思想的继承和发展,是指导社会主义事业不断胜利前进的科学指南.在这个理论宝库的总体设计中,教育占有十分重要的地位.邓小平同志在探索和回答如何巩固、发展和建设社会主义过程中,始终把教育作为关系社会主义建设全局和社会主义历史命运的战略问题加以考察,并亲自抓教育工作,作出了一系列精辟的论述,形成了具有中国特色和时代特征,内涵十分丰富而深刻的教育思想.学习、研究、宣传和实践邓小平同志的教育思想,对于我国教育事业的发展,具有重大的现实意义和深远的历史意义.     

中国共产党以自我革命引领社会革命的意义叙事

党的二十大报告提出“以党的自我革命引领社会革命”战略思想,并且做出“中国化时代化的马克思主义行”的重要论述,把“三个为什么”拓展为“四个为什么”。“以党的自我革命引领社会革命”证明了中国共产党“能”。我们党通过自我革命取得引领社会革命伟大成就,巩固了党的领导核心地位。“以党的自我革命引领社会革命”证明了中国特色社会主义“好”。科学社会主义经过由外到内的落地生根和由内到外的开花结果,开创了中国特色社会主义新境界。中国特色社会主义不仅推动了中华民族伟大复兴,而且为发展中国家实现现代化、世界社会主义运动和人类文明发展提供了重要参鉴。“以党的自我革命引领社会革命”证明了马克思主义“行”。马克思主义具有科学性、人民性、实践性和开放性的品质和功能。中国共产党是马克思主义的“用武之人”,中国社会革命是马克思主义的“用武之地”。马克思主义指导中国社会革命创造了历史伟绩。     

关于教育同生产劳动相结合的回顾和反思

教育同生产劳动相结合的原理,是马克思主义教育思想的重要组成部分。关于这一原理,马克思提出了教育同生产劳动相结合“是改造现代社会的最强有力的手段之一”;“是提高社会生产的一种方法”;“是造就全面发展的人的唯一方法”。这三个科学论断既各具独立涵义,又彼此紧密关联,构成统一的整体。我国解放以来,广大教育工作者在贯彻执行教育同生产劳动相结合的原则中,取得了不少成绩.但是,由于种种原因,特别是极“左”路线的干扰和破坏,教劳结合发展的道路是曲折的。因此,在认真学习马克思主义教育同生产劳动相结合的思想、充分认识其重要意义的基础上,对我国教育同生产劳动相结合的情况进行历史的回顾和深刻的反思,必将一七益于我国当前的教育改革。     

论中小学教育与生产劳动的结合

目前,普通中小学正在继续深入地开展教育革命,这是一个贯彻教育方针、提高教育质量的群众性的运动.教育革命所接触到的,和要解决的问题是很多的.但其核心问题,是要在党的领导下全面正确地解决教育与生产劳动相结合的问题.这里,只就普通中小学怎样解决教育与生产劳动相结合的问题,提出如下的四点意见.一教育与生产劳动相结合,为什么是教育革命的核心问题首先必须看到,我们教育工作的方针任务和资产阶级教育的方针任务,存在着根本的分歧.在阶级社会出现之前,教育与生产劳动是相结合的.但在漫长的阶级社会里,教育却是作为阶级统治的工具在发挥着作用.     

毛泽东与留法勤工俭学运动

毛泽东没有赴法勤工俭学 ,但他同留法勤工俭学运动的密切关系却是异乎寻常的 :在组织湖南青年进入留法预备学校事务上近乎于临危受命 ,并因此促进全国性运动高潮的提前到来 ;通过蔡和森等留法会友 ,他对运动的发展变化起了极为重大的作用 ;蔡和森等人对共产主义的选择 ,也促使毛泽东最终解决了“大本大源”问题     

试论毛泽东的战略思维

战略思维是毛泽东进行战略决策的主要思维方式,在毛泽东的理论体系中占有十分重要的地位,鲜活的个性魅力和中国革命建设的特色,使毛泽东的战略思维具有预见性、全局性、能动性、价值性、形象性鲜明的特征。毛泽东在领导中国革命和建设的伟大实践中,把马克思主义的方法论和中国传统的思维方式相结合,创造性地解决中国革命和建设的实际问题,形成了一整套行之有效的战略思维科学方法。