交际法在高职英语写作教学中的重新定位

外语教学的目的是为了交际，而交际法的核心是培养学生的交际能力。传统的英语写作教学方法使课堂变得枯燥无趣，同时也影响了写作教学的效率。交际法在高职英语写作教学中的应用可充分调动学生的主动性，激发学生的写作动机。本文提出了注重课堂教学交际化，坚持以学生为中心进行有意义的课堂训练的方法，并给出了一些运用交际法改革高职英语写作教学的具体措施。     

论高职学生写作素养缺失现状及其教学对策

目前,高职学生的写作素养严重缺失。本文系统分析了造成高职学生写作素养缺失的具体原因,并提出了在写作教学中,应当充分调动学生的积极性,提升学生的精神境界,净化学生的心灵,拓展学生的创新思维。让学生把写作当作一次快乐的精神之旅,让真情走进高职写作教学的课堂。     

汉语写作教学刍议

本文剖析了目前汉语写作课教学法的弊端以及学生写作中存在的普遍问题。阐述了写作课教学策略。指出只有采用灵活多样的教学方法 ,组织丰富多彩的课堂活动 ,才会有助于学生写作能力的提高     

论提高高中写作课堂教学的方法与策略

激发和培养高中生的写作兴趣,是提高高中写作课堂教学效率的主要方法与策略。我从教学实践中总结出了六点方法与策略,即认真备好课,抓住学生写作的闪光点进行激励,学生朗读自己的或优秀的作文,鼓励学生写真话、表真情,精心地创设写作情景,激发学生表达的欲望,布置作文题要能激发学生的写作兴趣。目的是优化课堂写作教学,提高写作的教育教学质量以至语文教学的质量,更好地实施新课程标准。     

过程写作法在大学英语教学实践中的应用

写作教学是大学英语教学中一项重要内容,在传统课堂我们大多采用成果法教学。本文针对传统成果法写作的弊端,描述了过程写作法的特点,并介绍了过程写作法在大学英语教学实践中应用的基本步骤。实践证明,过程写作法在大学英语教学实践中的应用对提高学生的写作水平有很大作用,但同时也要注意在教学实践中应用可能存在的问题。     

建立一个以学生为中心的交际英语写作课堂

基于现代英语写作教学法中以过程为中心的写作教学理论,以非英语专业学生为研究对象,针对如何有效的提高教学效果,教师可以尝试采用新的教学模式,激发学生的成就感,增强其自信心,创建一个以学生为中心的新型大学英语写作课堂。     

大学写作教学与创造性思维

在高校从事写作教学多年,发现不少习作缺乏新意,这是由于缺乏创造性思维所致,在写作教学中,必须建立新型的师生关系,改革课堂模式,培养学生良好的心理特征和敏锐的观察力,重视思维训练,并通过作文教学环节等来培养学生的创造性思维能力。     

英语写作“双突破”教学策略的探索与实践

要改变英语写作教学中任务不真实、教学形式单一、学生写作能力提高缓慢的现状,在教学中既要突破课程界限,将写作课程任务与专业非写作课程任务结合起来,通过高度真实的情境,学习各类文体的正确格式;同时又要突破课堂界限,采用多种形式结合实际生活,创设良好的写作环境,强化写作实践,提高写作流利度。     

论活泼作文形式提高写作素养

老师们在指导学生写作时,特别是在中年级孩子写作入门时,一定要引好路,摒弃刻板的写作指导,不要一二三四甲乙丙丁地灌输写作条框,要灵活处理课堂,放眼课堂之外,采用活泼丰富的形式,使学生在写作中不断提高自己的语文素养。     

语料库在独立学院英语写作教学中的应用

语料库在英语写作教学中的作用日益受到关注。在针对独立学院英语写作教学的现状和特点,探讨语料库在独立学院英语写作教学中的应用后发现：这种应用不仅丰富了课堂内容,而且还能增强学生学习兴趣,锻炼英语语感,有效地提高他们的英语写作能力。     

浅谈短文写作训练

一般情况下,大学写作教学的目的不是为了培养作家,而是要在营造现代化人才的系统性工程中负起一些责任。写作教学的宗旨也许就是这样简单明了。但是,由于写作牵涉到的学科众多,它们之间相互作用,相互制约,决定了写作教学本身也独立成为一项系统性工程。许多学者都在考虑一个问题,即如何以教师和课堂为物质中介,把搏大精深的写作理论溶于学生的主观意识中,使之     

地方性高校基于输出的英语写作教学新思路

英语写作教学适逢学生英语学习的稳定期,而目前,地方性高校英语写作教学的机械化操作无法满足处于这一特殊时期的学生个体和学生群体的需要,也无法调动学生的学习热情。基于输出的英语写作教学可以帮助改变这一现状,它利用语言输出的功能,以学生在输出活动中的表现为依据,优化课堂中的输入,刺激学生中介语的发展,并有效保持学生的学习兴趣。     

情景教学法在大学英语写作课堂中的应用

大学英语写作课堂的生动有趣与否直接影响到大学生英语写作学习效果的好坏.笔者认为在大学英语写作课堂中采用情景教学法,不但有利于创造轻松愉快的课堂气氛,并且可以调动学生学习写作的兴趣,激发学生学习写作的动机,加快对输入的理解,从而有利于输出即写作的完成.     

高校写作课教学模式改革初探

写作课是中文系学生必修的一门基础课，写作能力则是衡量一名学生是否学好这门课程的标准。但是，由于传统的写作课长期以来在教学上一直遵循教师在课堂上侃谈写作理论，重复讲解主题、材料等知识的模式，忽略了对写作实践性这一根本属性的探索，因而学生修写作课除了学一...     

过程写作法与英语写作教学

根据过程写作法的理论 ,结合多年写作教学实践 ,通过对学生英语写作全过程的分析探讨 ,提出针对学生实际的英语写作全过程教学指导方案 ,以求能在英语写作教学中 ,或在学生的写作过程中提供适时的、必要的帮助和指导 ,从而全面提高学生英语写作能力。     

高职高专英语写作教学法新探

分析了传统写作教学法和过程法在高职高专英语写作教学中的利与弊。单独采用某种写作教学法都不能给学生完整地传授写作知识,而取长补短,合二为一的综合教学法既注重写作过程意识的培养,又注重语言的输入和充实写作内容的技巧训练,更适用于英语写作教学。同时,通过总结教学实践,对使用综合教学法进行写作教学的课堂教学模式进行了初步探讨。     

关于大学生激励式英语写作教学的思考

激励式英语写作教学,是强化写作动机和培养写作兴趣的一个主要手段。为学生树立英语写作信心,激发学生英语写作的成就感,提供了一条新路径。在教学管理上,教师要实现理念创新,在课堂设计上,作业布置和评分等方面要贯穿激励的思想和手段,这样不仅可以提高英语写作,还可以带动阅读能力的提高,收到很好的教学效果。     

利用网络电子邮件 开展英语写作教学

论述了利用电子邮件进行英语写作教学的优越性,提出了在课堂内外利用电子邮件进行英语写作教学的方法和途径.     

元认知策略与英语写作教学

通过进行元认知策略培训,学生在英语写作中学会独立地剖析和解决问题,客观地评价自己的进步和表现。在这个过程中,教师应该首先敢于突破原有的框框,变革英语写作教学理念,在课堂中给与学生较大的思考和实践的空间,让学生变成写作实践的积极参与者和主人,于无形中获得元认知策略,从而更好地指导其自身的写作实践。     

形成性评价与大学英语写作教学

形成性评价注重对学生的学习过程进行行为研究性的评价，并及时提供反馈，调整课堂教学方法与手段，满足学生的智力需求。将其恰当地运用到大学英语写作课堂的教学实践中进行检验与评估，能及时地引导学生的写作决策与自身评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，显著地改善教学效果，有效弥补当前大学英语写作教学中的一些不足，并帮助学生成为自主高效的学习者。