高中英语教学初探

高中英语课程标准对高中英语教学提出了更高的要求。教师的职责不但要传授知识、训练技能、培养能力的方法,还要为学生创设宽松和谐的学习环境,营造美好的课堂氛围,使学生在探究和学习过程中获得丰富的情感体验,进而激发兴趣,增强学习的动力。因此教师必须打破原有的思维定式,转变教学观念,改进教学方法。在教学实践中,笔者做了以下探索。     

基于微格教学的师范生教学能力培养

新课程改革对教师的能力与素质提出了更高要求,教师教学过程中教学技能的发挥程度将直接决定着教学质量和人才培养的质量。微格教学作为高等师范院校培养师范生教学技能的一大特色,在训练师范生教学技能方面发挥着重要作用。在微格教学的过程中,可以通过教师理论指导学生观摩学习、教师确定培训技能学生认真编写教案、学生反馈及时教师评价准确等方法来促进师范生的教学能力和基本的教学技能的提高。     

推进双语教学培养国际型人才

文章针对双语教学的特殊性,从实施过程中的师资、教材、教学环境和考核评价体系等方面,提出了双语教学的教师应具有全球多元文化和创新性思维素质、双语教材应体现学科前沿理论和最新学术动态、双语教师需营造主导与主体相结合的英语学习环境和建构多元化的双语教学的考核评价体系的设想。     

英语语言信息网络建构的环境视角

英语语言信息网络建构受到自然学习环境、人文学习环境和网络学习环境的影响。自然学习环境营造了宽松的学习氛围,人文学习环境实现了有效的人文支持路径,网络学习环境提供了无限的学习资源。调整教师用语方式、均衡师生教学时间、合理配置教学资源、创设英语运用机会等方式能为学习者建构英语语言信息网络营造良好的学习环境。     

新的教学主体观

介绍了新的教学主体观念.学生是学习过程的主体,可以根据自己的目标,在教育技术的环境中自主、自由和高效地学习.教师仍然是教育的主体,但主要职责是利用现代信息技术资源构建学习化环境,引导、扶持和促进学生学习.在教育技术的平台上,教师和学生两者的关系将得到迅速的改革、发展和完善,达到新的相互平衡和协调.     

本科课堂教学体会点滴

阐述了营造和谐课堂教学环境的重要性，指出与生为友，以适当的技巧吸引学生是营 造和谐课堂教学环境的良方；提出了注重绪论课、制造悬念等引发学生好奇心，进而保持学生学习兴趣的方法；论述了教师威信对于控制教学过程的重要作用，介绍了提升教师威信的实用方法；分析了轻松的课堂气氛对于提高专业课程课堂教学效果的辅助作用，介绍了营造轻松课 堂 气氛的实例；分析了板书与多媒体辅助教学手段在教学过程中的作用，提出了多媒体教学课 件使用的度及其技巧。     

智慧教学环境下大学英语移动教学互动模式的构建

大数据、云计算、物联网等信息技术快速发展，使得大学英语教学场景、教学体系发生革命性变革。智慧教学环境下，大学英语移动教学要注重创新教学形式，引导学生主动学习、互动学习，构建师生之间融洽的关系，实现知识的互动、心灵的互动；提升教师信息技术水平和信息素养，使之掌握各种英语APP使用技能，善用平台并推动互动平台与课堂教学相融合；完善基础设施，助力学生个性学习、泛在学习，满足不同层次学生的在线学习及个性化的自主学习需求。     

建构主义及其视野下的大学英语课堂教学

建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程。它强调学习的主动性、社会性和情境性。本文阐发了建构主义理论的基本内容和教学观,并结合意义建构的四大要素:主体、协作、情境、资源阐述了其对英语课堂教学的启示。     

寓“人”于“境”——情境教学方法在声乐教学中的运用

情境教学不是片面的突出和夸大情感的地位和作用,而是站在人的活动和环境能够和谐统一的哲学高度来审视情境、创设情境。利用情境的优势来为教学服务,其主要目的是帮助教师有效的完成教学任务,帮助学生有效地掌握学习内容和运用学习内容。利用知识的建构和迁移,充分发挥人的主体性因素,营造良好的教学环境,构成良好的教学过程,从而达到实现良好的教学效果。     

高校体育课中教师引导者和促进者的作用

在教学过程中,教师的注意力从传播知识转向营造情境、激发兴趣、引导探究和评价上来,教师是学生的引导者,让学生主动、能动地学习和发展.学生和教师一起通过自己的知识构建活动使自己的创造力、潜能、天赋得以发挥,情操得到陶冶,个性得到发展.     

多媒体网络技术与大学英语教学

信息技术的发展和计算机多媒体在大学外语教学中的普及应用给大学英语教学带来了空前的发展。也使得以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术正日益深刻地影响着我们的英语课程教学改革,信息技术以其实现教材多媒化、资源全球化、教与学的个性化、学习合作化、自主学习网络化、教学管理自动化等特点实现了英语教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化。大学英语教师更应加强学习掌握多媒体实用及运用技能,以满足信息化教学环境不断改善对大学英语教师的教学能力提出的更高要求。     

基于网络环境的英语课堂教学模式与实施

网络以其强大的媒体手段、丰富的学习材料和资源,为英语课堂教学营造了一个全新的教学环境。这一环境使英语课堂的概念得到了延伸和扩展,以其可视化、多元化的文本、音视频等相结合的方式实施和完成对某一项或多项教学内容的教学过程,并实现对学生英语综合能力的培养目标。     

高职地勘类专业SKOL模式信息化教学的探索与实践

结合高职地勘类专业的特点,进行了SKOL模式信息化教学的探索与实践。以信息技术为支持,深度融合创新型"自主学习和能力导向"教学模式,改革教学设计、教学实施以及考核评价创新,满足学生的个体差异需求,全方位的培养地勘类专业技术技能创新型人才,实践表明这种模式为学生提供了资源平台和展示舞台,学生学习的积极性、主动性和创新性得到了很大提高,学生的职业技术技能得到了很大提升。     

幼儿园教师美术技能学习困境分析及改进策略

美术技能作为幼儿园教师开展艺术教育的核心专业技能,是幼儿园教师专业素质水平的重要体现,迫切需要加强幼儿园教师的美术技能学习。然而现实中幼儿园教师美术技能学习却普遍存在着动机不强、内容固化、缺少投入、方式单一、环境受限等诸多突出困境,严重影响到幼儿园教师美术技能学习及发展成效。这就需要在深入的困境揭示与分析基础上,努力激发幼儿园教师美术技能学习动力,推动学习认知观念转变;积极创建幼儿园教师美术技能学习共同体,营造良好的专业发展环境;切实完善幼儿园教师美术技能学习保障机制,提供更好的学习支持条件等,从而努力确保幼儿园教师美术技能水平的不断提升。     

视觉文化时代信息技术与英语教学关系探析

面对视觉文化环境下长大的一代,信息技术在英语教学中作用巨大。多媒体技术能调动学生的学习兴趣、培养联想思维能力以及营造仿真氛围;网络提供教师与学生日常教学中欠缺的资源;网络学习环境有助于学生自主性的形成。媒介素养教育是教师和学生在此背景下之必须。     

普及化阶段高校教师个性化教学的审视与实现

高等教育普及化阶段由于学生群体多样性、学生学习场域开放和人才培养目标多元,学生的个人经历、学习经验和学习能力等呈现显著差异。为了促进学生个性化发展和满足经济社会对创新型人才的需求,开展个性化教学对尊重学生自由选择、成就学生个性和培养学生创新思维等具有重要价值。高校教师作为教学活动的实践者,在实施个性化教学过程中面临教师角色文化、个人教学精力、高校资源供给和教师管理制度等多重困境。为此,试图通过以下路径尝试解决:突破常规,反思自我,树立个性化教学理念;赋能技术,善用数据,解决规模化教学难题;丰富供给,开放课堂,创造灵活化教学模式;改革制度,给予空间,营造宽松化教学环境。     

英国高校“教学卓越”的评价标准及其运用——以诺丁汉大学为例

自2015年英国高等教育开启新一轮改革——实施“教学卓越框架”以来,诺丁汉大学为巩固其世界领先大学的地位,根据该框架的评价标准,从教学质量、学习环境和学生学习成果及收益三个方面推出了一系列的改革措施,包括设立同行观察学院、推行合作伙伴计划、扩充学习和研究资源以及重新规划就业服务项目等。这些举措促进了诺丁汉大学教师的卓越教学,提高了学生的学习与研究技能,并确保了学生收益的最大化。借鉴诺丁汉大学的成功经验,可以从设立独立的教学评估机构、优化学习环境、完善就业服务体系三个方面着力,进一步提升我国高校的教学质量。     

大数据时代高校法学实践教学数据库设计论纲

伴随互联网技术的成熟与普及,运用网络技术和网络时代的交互理念创新法学教育模式、营造法学实践教学环境、优化法学实践教学资源配置已成为刻不容缓的重要课题。为此,针对高等教育改革教学内容的自主性和教学过程的交互性,探索法学实践教学库建设,主要包括为学生提供学习资讯与模式实践,协助教师教学答题与指导实践以及信息自动化处理和安全防护。     

MOOC时代如何提升大学教师教学能力

"MOOC"(Massive Open Online Courses,大型开放式网络课程)在全球的兴起给传统的大学教学带来了前所未有的竞争与挑战。MOOC学习资源的丰富性、教学手段的灵活性、教学理念的民主性,促使大学教师开发课程资源,加强教学设计,改进教学方式,提高教学技能,树立以学生为中心的理念,推动"传授范式"到"学习范式"的转变。MOOC时代提升大学教师的教学能力,关键是以教师发展中心为依托,以科教融合为突破口。     

知识观视域下教学技能属性及其提升路径

提升教学技能是教师专业发展的重要手段。在狭义知识观视野下,教学技能被认为是教育、教学知识的应用的结果,知识的掌握是形成教学技能的前提。这样的认识没有也无法揭示教学技能的本质属性,客观上还阻碍了教学技能的有效形成。在广义知识观视域下,教学技能是教师关于教学行为的个体知识,它包含了大量的默会知识,具有情境性、个体性和实践性,提升教学技能必须关照知识的这些属性。教学实践与教学现场学习是提升教学技能的最佳途径,教学录像是提升教学技能的理想载体。