浅谈启发式在体育教学中的运用

启发式教学能充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考、融会贯通地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发式在教学中的运用是符合学生认识规律的。因为学生要理解知识，使知识从感性认识上升到理性认识，没有学生自己的认真思考，下一番分析、比较、综合、概括的功夫是不能实现的。同时，学生在教学中的认识活动，又是一个在教师指导下的由不知到知、由知之不多到知之较多的矛盾转化的过程。要实现认识上的这一转化，没有学生的积极能动的作用也是不成的。所以，教师必须运用各种方法，启发诱…     

理论联系实际的马克主义哲学方法论思考

理论知识学习是一种特殊对象的认识过程,作为其主要学习方法的理论联系实际的哲学方法论,其认识论目的在于实现由认识到实践,再由实践到新认识的这一认识活动的飞跃过程。从思维过程的本质来说,就是实现由抽象到具体,再由具体到抽象的思维转化过程。要真正做到理论联系实际,必须要经历内化、外化、升华这三个发展阶段,完成由抽象的理论到理性具体,由理性具体到人的具体的实践活动,再到新的抽象理论三个转换过程。     

遵循思维规律 增进学生记忆力

<正>高等数学是理工科各专业的一门基础理论课,是学习其它专业知识的工具。为使学生持久地、牢固地掌握所学知识,用于今后专业学习。因此,提高学生的记忆能力,应是教学工作的重要一环。 学生学习掌握知识的过程,是一个认识事物的过程。教师的工作在于促使这一过程的不断深化。由于人们的认识,总是由低级向高级发展,即由浅入深,由具体到抽象,由片面到全面。高校学生从小学到中学已积累了一定书本知识和一些实际知识,具有一定的逻辑思维能力,分析判断能力,他们在学习中总是从已有知识出发,通过判断推理来理解新知识。遵循学生思维活动的这一规律,在教学中注意理论     

论形象思维的逻辑特性

(一)作家的形象思维和科学家的抽象思维都是人类的一种思维方式,都是认识的深化活动。两种思维都必须遵循“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”这一“认识客观现实的辩证途径。”也就是由事物的现象到本质,片面到全面,外部联系到内部联系的认识过程,“感性认识到理性认识的过程”。因此,就其性质来说,两种思维都是认识的     

“竞赛式”教学法的研究与应用

一、概述教学,是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动.通过教学,教师把人类长期实践积累起来的科学文化知识有目的、有计划、有系统地传授给学生,培养他们认识客观世界和改造客观世界的能力,使他们成为对社会有用的人才.教学方法,就是教师为完成上述教学任务所采用的手段.借助教学方法,教师引导学生掌握知识、形成技能、技巧.教学方法不仅受教学目的和教学内容所制约,而且也受学生的认识规律所制约.教学过程对学生来说,是在教师的引导下的学习过程.在这个过程中,学生对客观世界的认识,由不知发展到知,由知之不完全不确切,发展到比较完全比较确切.正如列宁指出     

思维抽象上升到思维具体的方法论意义初探

一从抽象上升到具体,是辩证逻辑的重要方法之一,对于人们认识事物的本质及其规律,对于构成科学的理论体系,都具有方法论意义。人们的认识过程,一般要经历由感性的具体到抽象的规定,又由抽象的规定上升为思维中的具体,这样一个否定之否定的过程。马克思批判地继承了...     

物理教学中培养学生科学思维方式探讨

思维能力是学生认识问题、分析问题和解决问题的关键。学生思维能力的强弱直接关系到接受知识的多少。培养学生科学思维方式,使学生掌握科学的学习方法,不仅是现代素质教育的核心,也是造就一代新人的关键。1 建立物理模型,培养学生思维的规律性 物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在科学抽象的过程中,要通过分析、推理、综合、概括等思维活动,把感性材料中有关因素和无关因素、主要因素和次要因素、本质和非本质的东西区别开来,才能使     

论人类认识发展的总过程

马克思主义认识论认为,人类认识的发展是一个辩证的过程。关于这一辩证过程,目前大体有这样一些表述:“物质变精神、精神变物质”;“从生动的直观到抽象的思维,并从抽象的思维到实践”;“具体——抽象——具体”;“由特殊到一般,由一般到特殊”;“实践——认识——再实践——再认识”。这些表述无疑都是正确的,然而它们又都是从某一局部、某一侧面来表述认识的辩证过程的,都不是对人类认识发展总     

从抽象上升到具体是思维方法与认识过程的辩证统一

思维从抽象上升到具体既是辩证逻辑的思维方法,又是达于具体真理的认识过程,二者是辩证统一的思维方法源于认识过程,是认识过程的逻辑表现;认识过程受制于思维方法,是思维方法的现实内容.把从抽象上升到具体仅看作是理论体系的叙述方法或把它仅看作是思维方法的观点都是片面的.     

试谈自然辩证法的研究对象

目前,自然辩证法在我国仍然是建立和发展中的学科,有必要通过研究和讨论明确它的研究对象和范围,以利于其发展。 (一)自然辩证法是科学的自然观 我们可以从认识论方面把人类对世界的认识看作有三个抽象等级。首先是认识具体的对象、事物、性质和规律等等,构成各门具体的自然科学和社会科学。其次是分别对自然界、社会和人类思维最一般规律的概括,构成自然辩证法,历史唯物论和思维科学。第三是对自然界、人类社会和人类思维总体最一般规律的概括,构成辩证唯物论的内容,是人类认识的最高抽象。因此,自然辩证法与哲学世界观有所区别,它们在人类的认识中处于不同的抽象     

谈翻译活动过程中的创造性思维--翻译研究系列论文之三

翻译过程从本质上说是一个从"思维的抽象"到"思维的具体"的过程,是译者运用各种形式的决策思维将"思维的抽象"和"思维的具体"活动落到实处的过程,是一个充满着悬念和挑战的创造过程.从事翻译教学的教师要想达到让学生不但"知其然",而且还能"知其所以然"的理想目的,就要学会从思维的高度和深度去指导学生学习翻译,学会翻译.     

在教学中大力培养学生的质疑能力

马克思在一次回答女儿燕妮和劳拉提出的“你所中意的口号是什么”时说,“对于万物都怀疑。”这话启示我们在教学中应强化疑质意识,大力培养学生的质疑能力。 疑是什么?通俗地说,就是问一个“为什么”。作为人们认识客观事物的思维活动,这是十分自然的现象。人们获取知识、掌握本领、增长才干,总是由不知到知,由知之不多到知之较多。从认识客观来说,认识是不能穷尽的,疑问自然会产生,从认识主体看,一个人的认识能力总是有限的,因而主客观总是处在不断的矛盾中,即知与不知的矛盾,所以必然会出现许多疑问来。     

围绕学法设计教法

教师围绕学法设计教法益处颇多 :有助于学生探索学习规律 ,进行创造性地学习 ;有助于学生发现学法 ,把学习活动提高到理性上加以认识 ;有助于完善学法 ,将学法的掌握运用向系统化、序列化、完整化的方向发展 ;有助于指导教法 ,使学生自觉地用理论指导学习实践 ;有助于指导学生创造性地运用学法 ,培养学生的应变能力 ;有助于优化学法 ,从而优化学习过程 ,提高学习效率     

物理教学中必须重视实验

物理学是一门以实验为基础的科学。在物理教学中,通过演示和学生实验,既能使学生深刻理解物理概念和规律,又能使他们掌握一定的实验技能。因此,在中学物理教学中,应充分认识实验的地位和作用,充分重视实验的教学。1 实验在物理教学中的地位 (1)实验是认识物理现象和规律的基础 学习物理的过程是认识物理现象及其规律的过程。在这个过程中,存在着一个由直观感觉到抽象思维的过程,实验则是他们学习物理的方法之一。教学实验可让物理现象集中地、     

运用心理学原理优化语文教学的板书设计

学习是学生有目的有方向的认识活动,也是一种复杂的心理活动,它包括注意、感知、记忆、思维和想象等。在课堂教学过程中,学生有相当多的时间要把目光投向黑板,通过积极的心理活动从那块黑色的屏幕上显示的信号中吸取知识。如果教师的板书符合学生的心理活动规律,则有助于提高他们的学习效果。因此,运用心理学规律探讨板书设计的基本原则是有意义的。     

体育教学的讲解与示范

体育教学与文化课程相比,既有共同点,又有不同点。它的共同点:一是整个教学过程都是师生双边活动过程;二是教师始终起着主导作用;三是教学过程都必须遵循认识活动的一般规律,即感知教材,理解教材,巩固和运用知识于实践。它的不同点是:文化课程的教学,主要是通过学生的思维活动使学生掌握教师所传授的知识与技能,发展其认识能力。而体育教学,虽也要掌握一定的科学知识,但主要是使学生对教师所教的动作,通过身体练习的本体感觉与思维活动紧密结合,以掌握体育知识、技术和技能。在体育教学中,为了使学生尽快知道动作名称、技术结构,并使之建立正确的动作概念,教师的讲解与示范有其特殊重要的意义。     

初中物理探究式教学初探

探究式教学法符合学生的认识规律,从形象思维到逻辑思维,从感性认识到理性认识,它更强调了学习的过程,通过学生的切身体验来掌握概念和规律。在物理教学中,教师采用探究式教学应注意创设问题,营造探究氛围,循序渐进,在活动中应从教学内容实际和学生的认知水平实际出发,让学生从探究过程中学会学习,学会思考,学会合作,学会探究。     

论从抽象思维到实践的认识运动

马克思主义认识论认为,“从生动的直观到抽象的思维,从抽象的思维到实践”是认识真理、认识客观实在的辩证途径.毛泽东同志把这一认识过程简明地概括为从感性认识上升到理性认识,从理性认识再回到实践中来(或实践——认识——实践)这样两个飞跃的过程.毛泽东同志特别强调第二个飞跃的重要性,他说:“认识的能动作用,不但表现于从感性的认识到理性的认识之能动的飞跃,更重要的还表现于从理性的认识到革命的实践这一个飞跃.”①他认为认识运动只说到理性认识为止,还只说到问题的一半,而且对马克思主义哲学来说,还只说到非十分重要的一半,更重要的还是后一半,即从认识到实践.那么,从理性认识到实践的认识过程是怎样的呢?它是不是可以从理论直接变为人的实践活动呢?如果说前一个飞跃过程是经过了感性认识和理性认识这样两个阶段(也有的同志认为经过了感性、悟性、理性三个阶段)那么后一飞跃过程是否也有几个发展阶段呢?     

谈多媒体课件辅助教学对学生思维能力的培养

思维形式主要可分为形象思维和抽象思维．形象思维是通过形象来反映和把握事物的思维活动；抽象思维是运用概念、想像和分析判断等认识形式来反映客观事物的运动规律，达到对事物本质特征和内在联系认识的过程．一定的思维能力对学生学好物理至关重要，如何培养学生较强的思维能力，一直是物理教学研究中的一个重要课题．     

浅谈数学思维能力的培养

数学思维是对数学对象(空间形式、数量关系、结构关系等)的本质属性和内部规律的间接反映,并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。思维品质的优良与否,数学素质的重要决定因素。为了促进学生数学思维能力的发展,在微积分的教学中必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动,进行数学思维能力的培养。