新课标下数学教学中预设与生成的和谐统一

本文提出了在新课标下，数学教学过程中，如何达到预设和生成的和谐统一，通过分析教学中的一些不当做法。归纳总结出三条途径，结合本身的教学实践和经验对此问题进行了阐述，论证了在解题教学过程中教学预设与生成和谐统一的必要性和重要性．     

新课标下的语文课堂效率

在新课标理念下,如何提高语文课堂效率:1、正确处理"主导"与"主体"的关系;2、分层推进,分类指导,全面提高学生有效参与度;3、培养兴趣,提高学生的语文能力;4、讲究教学方法;5、注重情感教学,调动学生的情感投入.最终达到理想的教学效果.     

语文课堂生成性资源的开发与利用初探

新课程越来越提倡学生的自主性,主动性,而在课堂上,学生的自主,主动总能产生一些“节外生枝”的课堂内容或者说是“动态生成”的课堂。可这“动态生成”时时挑战着老师的课堂智慧与课堂驾驭能力。而如何正确对待这些“动态生成”的课堂资源,让课堂焕发新的光彩呢？     

等待,语文课堂教学生成的精彩

正当前社会节奏日益加快,日新月异的科技不仅促进了社会的发展,也提升了人的生活水平。不难看出这是教育带来的革命,而作为教育的本身也在提速和提升,现代的气息溢满人间。曾有人提出放慢生活节奏,是啊,慢一点感悟人生。而小学语文是基础教育的一门基础学科。笔者从事小学高年级语文教育教学工作,现实工作中发现,有时不妨放慢课堂教学节奏,会有更为精彩的一面。自我认为,这是教与学的双赢。     

开放式语文课堂初探

在“新课标”理念的感召下，肩负着立人重任的语文教育，在经历了学科性质的大争论阵痛后，终于走上了以现代教育理论为指导，以“学生的发展”为出发点和归宿的轨道，在教学的各个环节，注重人的可持续发展能力的培养。为落实新课标，做好教师角色的转变，尝试着从开放课堂中顺利地转变教师职能，让教师成为教学活动的组织者、指导者和合作者，让课堂成为学生发展潜能、培养主体人格、张扬个性的舞台。     

新课标下大学英语教师角色转换途径探析

新课标的实施,对大学英语教师提出了新的要求.在新课程标准下,大学英语教师可以通过转变教育观念、运用新的教育方法和手段、优化教学环境等实现角色的转换.     

新课标下阅读教学的一孔之见

语文学习，离不开读。“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。文章多读，意思就能够清晰明了，妙处自然心领神会，运用也就得心应手了。但如何读呢？新课改下的语文课堂教学如何贯彻“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”要求呢？笔者认为，按照课堂学习流程，阅读教学可以遵循以下思路。     

王夫之情景诗学的生成理论探析

作为王夫之情景诗学的重要环节 ,情景生成理论包括情景生成范式和情景审美发生机制两个理论界面。“景生情”、“情生景”和“情景妙和无垠”是情景生成的三种基本范式。对情景审美发生机制的揭示 ,船山引佛教语“现量”———刹那直观以还原性描述。船山情景生成理论具备了完备的诗学架构 ,在清初文坛独树高标。     

生成性教学探析

开展生成性教学需要我们明确它对教师的要求及其实现路径。生成性教学对教师的要求体现在教师的平时工作、备课环节和组织课堂活动中;同时,也要求教师具备开放性与真实性、民主性与创造性、敏感性与智慧性等特点。从教师自身、学生以及教学重点、疑点、难点等角度,我们可以发现生成性教学的实现路径。     

北大荒文化生成的独特机制探析

北大荒文化的生成是有其特殊机制的,它的最初孕育有其特殊性,是一种成熟的文化形态(军旅文化)突进式地植入,并直接成为这一地域的核心文化和主流文化。北大荒文化的生成发展也有其特殊性,历史上两次成规模团块状人群的进入,形成了军旅文化、中原文化、城市文化三种文化相互叠加累积的多元化文化结构。北大荒文化的外显形态也是特殊的,具体体现在不同的文化层面上。     

弱势群体的产生根源与生成机制探析

必须从政治与经济的双纬度上来理解弱势群体。弱势群体的本质在于其自身政治与经济的特殊同构性,弱势群体的产生根源于中国社会转型过程中政治与经济的结合方式及其发展趋势。经过体制分化、结构断裂和阶层相对关系模式再生产,政治与经济从不同构到不合理同构再到自我复制,这就是弱势群体的生成机制。建构政治民主和经济公平是解决弱势群体问题的根本途径。     

实施语文新课标要处理好的六种关系

新一轮课程改革实施以来,广大小学语文教师认真实践《语文课程标准》中的新理念,于是,课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是在对目前的小学语文课堂教学进行了认真审视和冷静思考之后,也隐约地感到,在实施《语文课程标准》的过程中,许多教师不能处理好教学过程中的一些辩证关系,有从一个极端走向另一个极端的倾向。笔者以为,当前尤其要处理好以下六种关系:     

主体性语文课堂教学模式的构建

语文教学要以学生为主体已被越来越多的人所认识和接受。主体性教学作为一种教学思想要将其变为语文教学实践的推动力，必须弄清这种思想的深层含义。构建主体性教学理念观照下的课堂教学模式，还应探讨这种教学模式的实施策略。     

理解生成探幽

哲学理解的生成,是由生成方法、生成路径和生成判据三个步骤来完成的。具体地说:在理解生成的方法中,并存着演绎法、归纳法、目的法三种方法,而目的法是生成理解的根本方法,因为生成理解就在于揭示目的;在理解生成的路径中,如果采用目的方法,则要解决理解的层面性和客观性问题,因为层面性和客观性牵涉到生成某一具体理解的最佳途径;在理解生成的判据中,某一具体理解的生成,其判据就是信念的确立,因为正是信念才构成个人与现实之间的价值关系。     

拟人生成的意识双重结构探析

作为一种特殊的认知现象,拟人广泛应用于文学作品中.以文学作品中的拟人为语料,基于语言运用意识双重结构理论模型,构建拟人生成意识双重结构模型,在此基础上从心智哲学视角阐释拟人生成.拟人生成离不开意识双重结构和主体的意向性,意识双重结构是拟人生成的重要理据,主体的意向性主导拟人生成的整个过程.语言表达生成可以通过意识双重结构得到新的阐释.     

隐喻生成及解读的认知语用学探析

隐喻是人类认知活动的工具和结果,具有形成概念系统、发展认知能力的普遍性。隐喻的生成和理解无疑是认知能力的重要成分,对隐喻的解读需要语言的、非语言的、修辞的、文体的、心理的、社交文化知识和图式的参与。语内交际如此,语际交际同样如此。因此,从认知语用学的角度探讨隐喻的生成和理解,既有助于人们认识隐喻的运行机理,提升语用者的语境意识,亦有助于客观地揭示隐喻释读是一种语用综观。     

认知语言学视角下篇章隐喻的生成机制探析

从认知语言学视角认识篇章隐喻的生成需考量三个问题:概念的偏离、基本隐喻的产生、篇章隐喻的建构.当常规概念经跨域映射合成新的隐喻性概念后,则被储存在无意识的认知系统中.言语交际进行时,它又以基本隐喻的身份被使用,其派生出的子喻体则可在语篇中无限延伸,被持续用来建构无数多且相连贯的分子、原子命题,形成篇章博喻的语义框架.篇章隐喻正是通过承载其子喻体的概念网络的输入、输出,使思想得以表达,篇幅得以扩展.     

谈谈新课标下的数学课堂教学

数学教学过程,应是学生自主探索、合作交流及师生之间复杂的心理信息相互作用和交融的过程,新数学课程标准下成功的数学教学过程往往是伴随着愉悦的情境与心态产生的,这一点在新的数学课程标准下的教材设计和蝙写中显得较为突出,在具体教学实践中显现得更为明显.在新课标下,我们应该从培养学生的逆向思维、培养学生的猜想能力、培养学生的发散思维、培养学生的兴趣和自信心等方面着手,从而充分发挥数学认知、识记、想象、思维、创新和实践能力.     

湘鄂西苏区红色歌谣生成原因探析

作为一种文化现象,湘鄂西苏区红色歌谣的产生有着深刻的背景。它的产生与马克思主义在湘鄂西的传播,与贺龙、周逸群、任弼时等在湘鄂西展开的轰轰烈烈的革命实践,与湘鄂西苏区的歌谣运动等都有着密切关系。