建构主义与对话型阅读教学

建构主义是一次学习理论的革命 ,它对当前的语文教学具有重要的指导作用。对话型阅读教学是语文课程标准明确倡导的教学形式。本文从建构主义的视角来考察对话型阅读教学及其对话层次、教学原则等。     

大学英语阅读教学的功能与应然路径

大学英语阅读教学对学生英语阅读理解能力的培养,应以培养学生的篇章处理技能为重,以语用能力的培养为辅。在目前的大学英语阅读教学中应以篇章教学为核心,突出三个重点:text教学、discourse教学、阅读方法教学。     

徘徊在旧式教育与标准化教学之间——近20年中学语文现代文阅读教学检视

中学语文现代文阅读教学 2 0余年走过的路可分为三个阶段 :2 0世纪 80年代中期以前走的是传统教育的路子 ,阅读教学的立意不在阅读而在写作 ,阅读学习处于经验性习得层次 ;2 0世纪 80年代末至 90年代突出了阅读教学的独立意义 ,但其标准化教学与阅读的人文性相悖 ,扼杀了学生的灵性 ;在新旧世纪之交的语文教育大批判中 ,针对标准化教学之弊 ,出现了阅读教学再传统化的趋向 ,这趋向与 2 0世纪 90年代思想文化界的民族主义和文化保守主义思潮有着内在的关联 ,但阅读教学的再传统化并不能适应新时代的需要     

整体信息阅读法在英语普通班的教学实践

语言理解是一种积极的交际和深刻的思维活动,它不仅涉及语言的语义、词法、句法,而且还涉及篇章、语用和文体等六个层次。传统的阅读教学侧重于前三个层次,有其片面性,必须加以改革。从整体信息阅读法的角度来研究和改革传统的阅读教学在快班已取得了明显的教学效果,但在英语普通班采用整体信息阅读法的教学实践中,笔者遇到了不同于快班的一些问题,想了一些办法。作为对这些问题的研究、探讨,笔者撰写此文以求教于关心我们的各位老师。一、具体、明确地指导阅读方法整体阅读教学的最终目的是培养学生具有良好的阅读习惯。普通班的学生在没有经过专门指导和训练前,往往有各种不良的英语阅读习惯,多数学生都是用逐词、逐句将英文译成中     

简论阅读教学三原则

阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,存在着自身的特殊规律。根据其需要 ,探索阅读教学的规律 ,总结广大语文教师的教学经验 ,使我们认识到 ,阅读教学只有遵循树标定点、引导自得、着眼迁移三条基本原则 ,才能取得好的教学效果     

《学前教育科学研究方法》课程有效教学探索——以某校学前教育专业一堂课为例

本文以某高校学前教育专业的一次课为例,从教学准备、教学过程和教学反思三个方面来探索专科层次学校开设《学前教育科学研究方法》课程的有效教学形式,对于提高学生学习兴趣有重要意义。     

教与学: 合作式互动关系

本文首先提出教学目标的"三层次"说,即知识层次为基础和载体,方法层次、能力和素质层次为主体,能力和素质层次更重要的观点。接着,作者认为"填鸭"式教学的互动类型为"强制──顺从"型或"应付──抵触"型,它无益于教学"三层次"目标的实现。然后作者提出教与学的合作式互动关系的新观点,强调教与学的并重、配合、沟通、反馈和教学相长。最后结合其教学观阐述了具体的教学实践。     

初中语文阅读教学初探

中学语文阅读教学是语文课的基础，也是其他学科学习的基础之一。它是一个人的综合素质能力的体现，对于开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格都有重要的作用。实际上，近些年关于阅读教学方法的讨论从未停止过，本人根据这些年的教学经验，从三个方面对于这些内容进行了探讨。     

让“工具”与“人文”在阅读教学中同构共生

工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。这一理念的确立是语文教学改革与发展的重要成果,也是阅读教学凸显学科特点,提高教学效益的根本所在。要在阅读教学中实现“工具“与“人文“的同构共生,提高阅读教学效益,我认为必须明确以下三个问题:     

中学作文教学的目标·体系·方法——学习《叶圣陶语文教育论集》札记之一

近几年来,中学语文教学的研究和实验,取得了显著成绩,阅读教学和作文教学的质量都有所提高。但是,中学语文教学中有待继续研究和解决的问题仍然不少;作文教学与阅读教学相比,问题更多一些;作文教学的质量,一般说来,是较低的。作文教学中的问题主要在教学目标、教学体系、教学方法三个方面,这三个方面的问题不认真研究并切实解决,我觉得作文教学的质量就不可能真正得到提高.     

分阶段培养英语阅读能力

阅读教学的主要任务是在阅读理论的指导下,通过有计划、有步骤的教学活动,培养学生的阅读理解能力。阅读的三种类型和理解的三个层次之间存在着某种联系,代表着阅读能力发展的三个阶段。本文以Holmes的多层次因素理论为依据,提出了阅读能力培养分阶段进行的教学模式。     

关于教学论学科建设的探讨

本文从理论形态、研究对象、研究方法三个方面对教学论的学科建设进行了解剖与分析,认为教学论研究应该树立整体观、开放观、多元观、层次观,把教学作为一个复杂系统,关心当下的教学生活与实践,研究特定情景下的教学特殊性,建立不同层次的教学论。     

试论阅读教育——张志公语文教育思想研究之二

张志公先生认为,阅读能力的培养,是语文教学的重要目的,决不是写作的附庸。一个人阅读能力是由理解能力,速读能力和记忆能力三个方面构成的,而速读能力居于核心地位。直接担负培养阅读能力的阅读教学,既要按照阅读能力形成的规律办事,同时又要提倡语文教师讲究教学艺术,减少无效劳动,以切实提高阅读教学的质量。     

构建高校实验教学质量监控体系的研究与实践

实验教学是实践教学环节的重要组成,对培育学生实践能力、创新精神,提高学生基本技能,有其不可替代的重要作用。本文结合昆明理工大学的实际,提出并实施了按"实验教学规范性"、"实验课程质量"和"专业实验教学质量"三个层次进行检查评价。构建了三个层次检查评价的指标体系框架;以此为依据,总结全校性实验教学三个层次的检查评价与实践经验,促使实验教学质量的监控有了制度保证,使评价检查指标体系有了支撑,我校实验教学质量监控迈上了一个新台阶。     

论在大学外语教学中提高学生阅读能力的主要途径

培养和训练学生掌握正确的阅读方法、形成良好的阅读习惯,提高学生的外语阅读能力,是大学外语教学的重要任务,也是需要不断研究和探索的课题.应多角度、全方位地优化外语阅读教学的内容组合,从语言的不同角度、不同层次、不同层面来抓好外语的阅读教学.     

设问求索激思促学——谈阅读教学中的思维训练

古人云:“学起于思,思源于疑”。学与疑从来就有须臾不可分离的关系。清代学者刘开也说:“问与学,相辅而相行者也,非学无以致疑,非问无以广识。”因此,一个语文教师,如果在课堂教学中能恰到好处地设问置疑,那么就会激起学生求索的兴奋,调动学生学习的主动性,促使学生在思索中顿开茅塞。因此,设问置疑是语文教学中至关重要的一环,也是阅读教学中促进思维训练、开发智力、培养能力的有效办法。 阅读的过程是一个复杂的心智过程。在整个阅读的过程中,我们必须根据阅读的基本规律,在从整体到部分又到整体的过程中,精心设疑置问,让学生从整体感知文章人手,深入细研文章的各个部分内容,又以此加深课文的整体理解,促使学生在这复杂的阅读中受到相应的思维训练,沿着理解——探索——发挥的路子逐步登上智力发展的高峰。这种设问置疑,可分别按阅读的三个阶段设计三个不同层次的疑问:即引读性的设问、探索性的设问和发散性思维的设问。这三个不同层次的设问在整个阅读教学中肩负着不同的任务,发挥着不同的作用。下面就分别从这三个方面谈谈如何在阅读教学的过程中设问置疑,激思促学;     

论邓小平理论教学中学生综合能力的培养

在教学中注重和加强学生能力的培养是邓小平理论课的一个重要教学目标 ,本文从邓小平理论知识认知能力、理论思维能力以及自我学习和研究能力三个层次探讨了学生综合能力的培养问题。     

浅析少数民族地区高中语文诗歌阅读教学

少数民族地区培养人才的途径是以汉语言文化为基础逐渐培养起来的,关键是语文教育。诗歌是最美丽的语言,也是语文教学当中的重要部分,高中语文教学中,有着大量的诗歌阅读以及背诵篇幅。针对少数民族地区的特点,高中语文诗歌阅读教学应该从教师和学生两个层面入手,通过提高文化修养和教学水平,改善学生的学习方式,使诗歌阅读教学成为课堂想象力、创新力的源泉,使诗歌阅读教学成为语文教学的突破点,使诗歌阅读教学成为少数民族地区学生文化水平能力提高的助推手。     

输入强化与阅读教学

阅读是英语专业的一门重要课程。大量的阅读是发展语言能力的一个途经。为了使学生获得大量的可理解的有效阅读 (输入 ) ,在教学中必须掌握好阅读材料的难易度、阅读量和阅读教学方法。并将兴趣和相关因素贯串到这三方面的教学中     

关于计算机信息技术教学的研究探讨

因材施教是教育学中的一项重要内容,由于本三的学生基础层次不齐,为了提高教学质量,就计算机教学而言,本文从三个方面进行了阐述,一是推行案例教学法,二是上机实习的改进,三是提倡推行分层教学,供大家讨论指正。