科技与人文视野下的工程教育

在工程教育中,加强科技教育与人文教育紧密地联系与融合是促进工程教育的发展和改革的关键因素。首先,工程教育的课程设置应不断走向通识化、综合化和复合化。其次,应该注意到人文教育与工程教育结合的时代性、文化性和特殊性,提升工程教育的内涵和品质。再次,以通才教育和通识教育为抓手,在工程教育中实现科技教育与人文教育的有机联系与融合;通过借鉴STS教育的成功经验和做法,使科技教育与人文教育在工程教育中得到更好地结合。最后,科技进步、社会发展与工程教育自身的特点和属性推动着工程教育走向终身教育。     

关于“教育形态”问题的辨析与探讨

教育形态是由教育基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下变化的组织形式,也是教育理念的历史再现和教育思想的现实表现。通过对教育形态相关问题的研究和探讨,明确教育形态的概念和分类标准,理清制度化教育、形式化教育与正规化教育的关系等,对于教育理论和教育实践具有重要意义。     

教育理论与创业教育的历史及其逻辑关系分析

理清教育理论和创业教育的历史和逻辑关系,是澄清思想并进一步促进创业教育在我国深入发展的现实需要。教育理论和创业教育的历史关系体现在教育理论在我国"本土化"历史进程中创业教育作为一种特定教育模式的出现。教育理论和创业教育的逻辑关系包括两个方面:第一,从教育理论的演绎逻辑分析,创业教育是特定教育理论的演绎子系统;第二,从教育理论的建构过程来看,创业教育是教育理论建构的基础和中介,具体表现在:创业教育是教育理论量的扩展和内涵的深化,创业教育为传统教育理论注入了新的教育要素。     

关于教育理想的几个基本理论问题

教育理想,是人的教育理想,是美好的教育整体,它在批判教育现实的基础上形成,具有主观性、超越性、完美性和教育性。人们可以在教育理念、教育关系、教育过程、教育结果等方面,对美好的教育进行自由、浪漫的畅想,并需要把自由和浪漫建立在理性、历史和现实之上。人们最终构造的教育理想,其核心的内涵是要让教育成为教育,让教育成为好教育。为此,要把关怀性和建设性,要把道德化、专业化和艺术化,写进教育理想。     

论大学生心理素质教育的地位、内容和方法

对大学生心理素质教育的地位、内容和方法进行了论述,认为大学生心理素质教育是心理健康教育的深化和发展,是咨询模式向预防模式的转变,主要内容包括基础知识教育、基本技能教育和专项素质教育,其中专项素质教育又包括适应教育、人际交往教育、恋爱与性的教育、人格教育、挫折教育、自信教育、情绪教育和择业技能教育8个方面的内容。大学生心理素质教育应着力建设3个系统:课程系统、学生系统和专家系统。     

主题主线主渠道--关于大学生思想政治教育问题

加强和改进大学生思想政治教育是高等教育落实科学发展观的重要内容,事关党和国家工作的全局。充分认识加强和改进大学生思想政治教育的重要性和紧迫性,是贯穿大学生思想政治教育全过程的主题。对大学生思想政治教育的基本任务和主要内容,既要全面把握、融会贯通,又要强化重点、突出主线。加强爱国主义教育,提升理想信念教育,落实文明修养教育,是经常性大学生思想政治教育的主线。大学生思想政治教育是一个系统工程,理论武装、舆论引导、精神塑造和作品鼓舞是主要渠道。在宏观把握上要统筹社会教育、家庭教育和学校教育;在学校教育中要统筹基础教育、中等教育和高等教育;在日常教育中要统筹课堂教育、校园文化活动和社会实践;在课堂教育中要统筹专业教育、人文教育和"两课"教育。     

民国时期我国畜牧兽医教育述评

民国时期,我国的畜牧兽医教育主要涵盖传统的授业教育、学校的专业教育和社会的业余教育.就传统畜牧兽医授业教育而言,包括祖传授业教育和师徒授业教育;就学校畜牧兽医专业教育来说,体现在专业理论教育和专业实践教育方面;而社会畜牧兽医业余教育,又集中于技能培训教育和牧医科普教育.总之,民国时期我国的畜牧兽医教育呈现出多样化发展态势.     

教育功能、教育价值、教育目的论

教育功能是教育对于个体和社会所具有的能力和作用,它由教育的本质和结构所决定.教育价值就是教育功能对于不同主体所具有的意义.在人们期望着用教育来干什么时,实际上就对教育目的的内容作出了选择.教育价值的选择决定了教育目的的制定,教育目的体现了一定的教育价值观,同时教育目的的实现又会促进教育价值的实现和教育功能的发挥.     

教育模式：教育理论与教育实践结合的中介

教育模式一方面以教育理论为指导,是教育过程组织方式的简要概括,可以为教育实践提供选择;另一方面是教育实践经验的概括,可以升华为教育理论。教育模式上有理论基础,下有操作程序,能够沟通教育理论和教育实践,通过从教育实践到教育模式到教育理论、从教育理论到教育模式到教育实践双向路径,成为教育理论和教育实践结合的中介。     

论实现教育机会均等政策目标的理念和制度创新策略

教育公平是社会公平的重要基础.确保教育机会均等是促进教育平等、实现教育公平的关键因素.教育机会是指人们通过办学和施教使个体接受教育的可能性.教育平等是不同个体之间接受教育的可能性和现实性方面的相同性.教育机会均等是指人们特别是青少年儿童接受教育的可能性的相同性.教育机会均等可以分为平等的利用和平等的起点,形式上的教育机会均等和实质上的教育机会均等,个体起点的平等、中介性阶段的平等和最终目标方面的平等,入学方面的均等和继续在学校读书的均等,作为向才能开放的前途的平等和作为公平机会平等的平等.教育理念是人们追求教育的理想.为了实现教育机会均等的理念,人们有必要遵循以人为本、以民主主义为本、以权利为本、以适合的教育为本的理念,以及基于平等和差别对待的理念、教育机会平等优先和教育结果平等其次的理念、法律上的教育机会均等优先和事实上的教育机会均等其次的理念.为了更好地实现教育机会均等的政策目标,有必要在教育组织和结构分化制度、教育分流制度、教育筛选制度、考试制度、评价制度、资源配置制度等方面进行改革和创新,努力完善全民教育体系和终身教育体系.     

"人力资本"教育理念批判

“人力资本”教育理念是技术理性和机器大工业的产物。它导致了现代教育功能片面化、教育对象功能化和教育过程齐一化 ,使现代教育陷入种种困惑和危机。现代教育要走出困惑和危机 ,须从反思教育本质或教育理念着手 ,正确处理好教育与社会的关系 ,并在回归本真教育的意义上思考和讨论素质教育问题     

美国思想道德教育的经验及启示

美国的思想道德教育之所以成效显著,与其宣扬和运用人本主义的教育理念、灵活多样的教育方式、形式各样的教育载体等特征密切相关。借鉴美国思想道德教育中重视其协调性发展和学科化的研究方向等经验,我国的思想道德教育要增强针对性和实效性,必须更新教育理念,改革教育内容;扩展教育途径、创新教育方法;完善教育体系,增强教育合力;加强队伍建设,重视理论研究。     

加强科学素养和人文素养的培养，促进学生全面发展

科学教育和人文教育是现代教育不可分割的两个方面,科学教育和人文教育的融合是社会发展和教育发展的必然趋势,高等学校在人才培养中应坚持科学教育和人文教育的有机结合,使人才整体素质体现科学素养和人文素养的和谐统一.     

研究生科学教育和人文教育的融合

文章通过对当前研究生教育中科学教育与人文教育彼此疏离的现象分析,引发对研究生教育的科学性和人文性反思,对研究生科学教育和人文教育融合的社会意义进行阐述,揭示二者融合的必要性,并在此基础上探索研究生科学教育和人文教育融合的途径,以促进研究生科学教育和人文教育融合目标的实现。     

教育目的含义的哲学辨思

当前研究教育目的的主要意义有二:一是进一步明确和规范教育目的的概念内涵和本质属性;二是从认识论角度探讨达成教育目的的基本脉络和途径.教育目的是一种主体指向的学术范畴,包含着一个内涵复杂的概念体系.笔者根据不同教育主体教育功能的差异将教育目的划分为教育理想、教育宗旨和教育目标等三类,分别剖析其各不相同的教育利益诉求以及彼此之间的相互关系;并进一步指出,教育精神反映了人类对教育活动最基本的利益追求和价值取向,构成了教育目的的基本内核;研究教育目的的根本意义在于坚持和弘扬教育精神,也就是要促进受教育者全面健康的"生活与成长".     

教育实践及其基本逻辑

教育实践既是教育理论家的思想源,又是教育实践者的栖息地。因而,教育理论家和教育实践者都有必要对教育实践有清晰的理性认识。尤其对于教育理论家来说,教育实践是他们所创造的教育理论的目的地,没有对教育实践深刻的理解,他们的教育理论研究很难摆脱空疏和浮浅。深入"实践"概念的历史,并借助理论分析,就会发现教育实践具有自己特殊的内涵。具体而言,教育的道义性是教育实践的基点,教育的理智性是教育实践的灵魂。进而,教育实践的基本逻辑会表现为教育道义的逻辑和教育操作的逻辑。     

加强教育活动史研究构筑教育史学新框架

长久以来,教育史学研究均以教育思想史和教育制度史为研究对象,忽视了对教育过程中人的活动的研究,使得教育史学研究由于缺乏教育活动史研究这一前提,变成了一门“只见物不见人”的学科.教育活动史是教育者与受教育者以各种方式参与教育过程并进行互动的历史,是影响人们的教育思想和教育制度发展过程的关键性因素.教育活动史是起源、前提和基础,教育思想史和教育制度史是派生物和结果.因此,研究教育史,必须研究教育活动史.教育活动史的研究应该用感性的文字表达理性的思考,用逻辑的思维解读历史的文本,用翔实的史料还原过往的教育活动,用叙事的语言构筑多彩的教育世界.     

江泽民教育创新思想的主要特色

在建设中国特色社会主义历史进程中,江泽民同志十分关心和重视教育工作,在教育原则和方针、教育地位和作用、教育目标和任务、教育功能、教育发展战略、教育体制和教育制度改革、教育内容和手段、方法改革、如何培养创新人才等方面提出了许多新的重要思想,在实践中逐步形成了一整套有鲜明特色的教育创新思想。     

环境教育的新模式：可持续发展教育

可持续发展教育根植于环境教育,吸收了环境教育发展的经验和教训,是教育思想和实践上的一次质的转变,有着特定的现实背景和理论基础,既是环境教育发展的必然,也是对环境教育的扩展与超越而形成的新模式。可持续发展教育是教育乃至整个社会整合可持续发展思想的一种形式;可持续发展教育具有统一的目的和要求,使教育整体面向可持续性、面向环境的持续供应,是教育的生态化。     

论思想政治教育过程的主体和介体

思想政治教育过程要素传统划分中的主体和介体需要重新确证和解读。思想政治教育过程的主体是认同并掌握特定教育内容的教育者。教育内容不是介体,而是思想政治教育主体的内在有机组成部分,是教育者具备教育主体资格的内在要素和必要构件。教育者作为教育主体呈现介体特性既是教育内容回归主体的诉求,也是教育介体自身建构和完善的呼唤。思想政治教育过程的主体和介体重新解读具有重大意义。