简论巴班斯基的教学论思想

尤·克·巴班斯基是继赞科夫之后介绍到我国来的又一位苏联教育家。他是苏联当代著名的教育理论家、教学论专家、苏联教育科学院院士、教育学博士。现任苏联教育科学院副院长。他在苏联教学论发展的新时期,致力于“教学过程最优化”的研究,并通过一些学校的实验,推进“教学过程最优化”原理,使教学质量有了明显的提高,成为苏联教学论研究     

略谈实施语文目标教学应注意的几个问题

中学语文目标教学是借鉴美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习”等现代教育理论而发展起来的一种新的教学模式,近年来有不少学校在积极进行实验。笔者认为,要保证这一实验的正确方向和实际效果,必须注意认真处理好以下几个问题。 一、要有计划地组织引导参与实验的教师认真学习有关目标教学的理论和我国开展这项实验所取得的比较成功的经验。由于布卢姆的目标教学理论传入我国的时间较晚,不少中学语文教师对其知之甚少,因此对他的教育目标分类学说、掌握学习和形成性评价等目标教学理论很有必要进行较系统的学     

愉悦作文教学新论

愉悦作文教学的理论依据是马克思关于人的全面发展原理、现代教育学原理、活动心理学与情感心理学原理、脑科学功能学说、情境教学理论。经过几年的课题实验，我创立了“隐性论”、“显形论”、“游说论”、“转化论”，弥补了愉悦作文教学理论的不足。     

苏霍姆林斯基的道德教育思想片断

苏霍姆林斯基(1918——1970)是苏联当代杰出的教育家。他一生从事于教育工作,共写了四十一本书和六百多篇论文,他的教育著作被人誉为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”。苏霍姆林斯基对道德教育的论述是他教育理论的重要组成部分。在他长期的教育实践与科学实验研究中,他认为,“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人,社会进步的积极参     

《计算机组成原理》教学实践中的几点思考

根据《计算机组成原理》这门课程的特点和作者的教学实践,提出应该从整机概念出发,围绕“存储程序并按顺序执行”为主线来讲授这门课,并且使用的教材必须有相配套的实验设备,在教学过程中应以学生为中心,注重理论的推导过程,教学实践中要充分利用多种教学工具,在实验环节提出要开放实验室,从底层实验入手,增加设计性实验等观点.     

试论现代汉语形容词的模糊性

语言学发展到当代,已经产生了许多新的边缘学科,如出现了人类语言学,心理语言学、社会语言学、数理语言学、计算机语言学等,近年来,语言学又出现了一门新的边缘学科——模糊语言学。最先提出“模糊”(fuzzy)这一概念的是美国加利福尼亚大学电机工程系和电子学研究实验室的教授查德(L·A·Zadeh)。他指出:“在现实物质世界中所遇到的客体,经常没有精确规定的界限。”(着重号为引者所加)他的这一理论提出后,得到了许多专家教授的赞同。美国的一位大学教授哥根(J.A·Goguen)说:“模糊不仅对人类而言比较适合……对机器而言实际上也更为有效。”这一理论在我国很少     

极其深刻、丰富的教学论思想——关于苏霍姆林斯基教学思想的读书笔记

被誉为“苏联杰出的卓越的教育理论家和实践家”的苏霍姆林斯基(1918—1970)在长达三十五年的教育实践中,始终坚持工作在教学的第一线。他在长期的教育实践中积极进行教育科学研究,在理论和实践的结合上取得了显著的成就。在教学理论方面,他从要把学生培养成为全面发展的人的指导思想出发,在总结自己大量的实践经验的基础上,提出了一系列的创见。苏霍姆林斯基强调普通中学要给予全体学生以“深刻、牢固的理解透彻的知识”。他认为普通学校的主要任务是培养有道德、有科学知识的普通劳动者。他在《个性全面     

美育教学模式的现代教学方法论基础

在我们进行的“八五”课题“审美教育对学生素质全面发展影响的实验研究”和“九五”课题“学校美育系统与美育心理发展实验研究”中,对审美教育一般模式、变式及多种方法的探讨,一直是着力研究的一个焦点。多年来,几经理论与实践的反复循环、提炼与实际操作,已经初步形成了实施美育教学的基本模式和产生在此模式上的多种变式与各种方法,它们与现代国内外多种教学方法理论及其内在精华有许多相通之处。实际上,这一美育教学模式的建构正是在吸取了这些方法理论及实践经验的基础上加以提炼、概括而形成的,并通过实践的验证,不断地趋于完善和系统化     

孔子“启发式”教学辨析——兼谈孔子“启发式”教学的三个层次

孔子(前551—前479)是我国和世界最早提出“启发式”教学的古代大教育家。他在自述其教学法时,曾谈过下面的一段话:子曰:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也”。这一段话,出自《论语·述而篇》(以下引自《论语》的,只注篇名)。这是孔子从他自己多年教学经验中概括出来的教学理论。后人把“启”和“发”这两个单音词合成一个双音词“启发”,因而称上述孔子的教学法为“启发式”教学。人们一提到“启发式”教学时,常常引它来作理论根据。本文对孔子“启发式”教学的辨析,就是对孔子上述一段话的辨析。     

陶行知生活教育理论哲学特征述评

陶行知提出生活教育理论是其批评各种传统教育、洋化教育的结果,是与他的中国教育改造思想相互作用的结果。 陶行知生活教育理论与中国几千年来的传统教育格格不入,形成了尖锐的冲突。以程朱理学为例,程朱理学鼓吹存天理灭人欲;只讲教学,不讲做,更不讲教学做合一;只讲学校,不讲社会;只讲教育,不讲生活。在中国“理欲之辩”各家中,戴震以“节欲”和“理在物中”反对程朱的“存理灭欲”,陶行知很赞赏戴震的观点,他说“我们还得与戴东原先生的主张打一打通”。陶行知反对程朱的“灭欲”,丰富和补充了戴震的“节欲”,提出了“遂民之欲”。这个思想是对“理欲之辩”的发展,具有“民本”的思想特征,体现了陶行知生活教育理论的人民性。     

试论“证伪”的认识论意义

当代西方一些哲学家,把哲学和自然科学及哲学史的研究结合起来,探索自然科学理论的发展规律,研究人的认识问题,形成了现代的科学哲学流派.他们对人类认识过程中的某些环节、片断和侧面,作了深入而具体的研究,含有不少合理和辩证的因素.卡尔·鲍波尔(K·R·Popper 1902——)是当代最著名的科学哲学家.研究鲍波尔的科学哲学思想,对丰富马克思本义的认识论和方法论,是有积极意义的.鲍波尔认为,科学并不始于观察,而是始于问题.为了解决面临的问题,科学家借助于创造性的智力,提出试探性的推测,然后用观察、实验的事实来检验.那些经得住检验的推测就被“确认”,保留下来;经不住检验的推测则彼“证伪”,被抛弃,并随之提出新的问题.他的科学发展模式可以表示为:     

德·索绪尔的语言的二重分类原则试探

德·索绪尔是在语言学史上有重要的理论建树的语言学家。“他的独创性”,“使他别树一帜,遗世孤立”。他运用语言二重分类原则,比较科学地提出并解决了不少重要理论问题。他的语言理论成为现代语言学的理论基础。辨证法的原理告诉我们,辨证法的规律是事物发展的普遍规律,它支配着一切事物的发展,在任何领域都起作用,对语言领域来说也莫不如此。德·索绪尔的语言二重分类原则贯穿着辨证法的精神,因而揭示了语言的一些基本规律。     

一部颇具原创性的著作——评李三福的《教学语用学原理》

自20世纪30年代(?)里斯(C．W．Morris)率先提出“语用学”的概念以来,经过近70年的发展,如今语用学已经发展成为一门显学。它不仅在哲学研究领域掀起了一场革命,使语言哲学、逻辑学、科学哲学、精神科学、法哲学、价值哲学、教育哲学等均企图通过语用学这个崭新的平台来重构自己的理论基础和方法论基础,以至于“现今的哲学无不带有语用学的特征”,而且它也为教学论研究提供了新的理论视角。不过,我国教学论界对这种新兴学科带来的前景反应似嫌迟钝,相关研究领域也比较偏狭,极少出现涉及教学基本理论与实践问题的“教学语用学研究”。从这个意义上来说,李三福博士的专著《教学语用学原理》的面世,是教学领域语用学研究的深化和拓展,在某种程度上可以说它填补了教学语用学研究的空白。     

研究生教学：重在自学·贵在研究

研究生教学：重在自学·贵在研究李宗耀“教书育人”是学校的根本，是教师的天职。教学活动是学校具体的基本的活动。学科建设、课堂教学、提高教学质量是一项综合性、长远性的建设，中学生、大学生是如此，研究生更是如此。他关系到学校的发展，学生的成长，对国家、社会...     

论詹姆斯·穆勒的政治经济学四分法

英国资产阶级经济学家詹姆斯·穆勒(1773—1836年)素来不为后来的资产阶级经济学者所称道和器重。马克思则深刻地阐明了他在经济学说史上的地位和作用,指出,“詹姆斯·穆勒是李嘉图同时代人中创立学派来祟奉他的政治经济学原理的最重要的人物”“是第一个系统地阐述李嘉图理论的人,虽然他的阐述只是一个相当抽象的轮廓。……从他这里也就开始了李嘉图学派的解体……,不过,穆勒在某种程度上也还是比李嘉图的观点前进了一步。”本文试图从另一个侧面剖析穆勒的政治经济家学四分法,从而有助于从历史的角度更深刻地理解     

裂痕与冲突：1971年南亚危机形成发展的内在逻辑

作为冷战时代一次具有重大国际影响的地区危机,1971年南亚危机塑造了次大陆新的权势格局,促动大国关系的新发展。有关此次危机形成发展内在机理问题的研究可借鉴以色列学者本杰明·米尔教授提出的“国家—民族平衡关系”理论作为分析工具,从西巴与东巴之间在巴基斯坦“民族建设”与“国家建设”关系上的冲突与对立;巴基斯坦与印度在国家理念水火不容之下,国家间权力分配关系合法性的缺失这两个方面探究1971年南亚危机形成发展的地区根源。     

一部颇具原创性的著作——评李三福的《教学语用学原理》

白20世纪30年代莫里斯（C．W．Morris）率先提出“语用学”的概念以来，经过近70年的发展，如今语用学已经发展成为一门显学。它不仅在哲学研究领域掀起了一场革命，使语言哲学、逻辑学、科学哲学、精神科学、法哲学、价值哲学、教育哲学等均企图通过语用学这个崭新的平台来重构自己的理论基础和方法论基础，以至于“现今的哲学无不带有语用学的特征”，而且它也为教学论研究提供了新的理论视角。不过，我国教学论界对这种新兴学科带来的前景反应似嫌迟钝，相关研究领域也比较偏狭，极少出现涉及教学基本理论与实践问题的“教学语用学研究”。从这个意义上来说，李三福博士的专著《教学语用学原理》的面世，是教学领域语用学研究的深化和拓展，在某种程度上可以说它填补了教学语用学研究的空白。     

邓小平同志对实事求是思想路线的新贡献

赵紫阳同志在十三大的政治报告中郑重指出:九年来的实践,证明了十一届三中全会以来的路线是一条马克思主义的正确路线。在这条路线的形成和发展中,“邓小平同志以马克思主义的理论勇气、求实精神、丰富经验和远见卓识,作出了重大贡献。”九年来,他之所以能作出如此重大的贡献,“归根到底是坚持以毛泽东同志实事求是的思想路线指导社会主义建设。”因此,研究他对实事求是思想路线的继承与坚持,运用与发展,则是我们研究邓小平同志重大贡献的一个最根本最重要的方面。     

需要一个改造的教育哲学

本文介绍的改造主义教育哲学实质上是实用主义的一个分支。这一学派主张以学校为先锋进行所谓文化改造和社会改造,从而建立一个体现美国精神科学和物质科学新发展的“理想社会”。它比实用主义更强调学习的“目的性”,并提出具有“更长远打算的”教育理论。实际上妄想通过“改造”来维护和发展目前美国资产阶级教育制度,使之更适应资产阶级统治集团的要求。本文作者布拉米尔得是这一学派的奠基人。他认为当前在美国占统治地位的三种教育哲学——进步主义、本质主义和永恒主义,虽各有其缺点,但为了“在这个动荡变革的时代对教育进行彻底的改变”,必须“重视这三种学说的渊博理论及其丰富的教育实践”。他从这些腐朽反动的学说中吸收了一些东西,提出所谓“改造的”教育哲学。一望便知,这种“改造主义”不过是东拼西凑的货色,它同实用主义一样,只能表明资产阶级教育理论与实践的破产。     

对学习赞科夫教学论思想几个问题的看法——兼谈赞科夫与凯洛夫教学思想的异同

一 赞科夫是苏联的心理学家、教学论专家。从五十年代后期起,直到一九七七年他逝世以前,一直对教学与发展的关系这一为世界各国共同关心的重大课题进行了长时期的实验研究,取得了巨大的成绩,对苏联普通教育的改革和教学论思想的发展起到了很大的促进作用。在国际上也非常受重视。他的“实验教学体系”被誉为国际上课程现代化三大派别之一。