音乐教育心理学刍议

音乐教育心理学是音乐教育与心理学相结合的产物,它将逐渐地在音乐教育应用心理科学的原则中形成并发展起来,成为一门独立的学科。显然,这是一门实用性很强的边缘科学。音乐教育心理学本身必然有自己的特点,又必然与其它学科有一定的关系。它与生理学、普通心理学、发展心理学、教育学的关系与区别是显而易见的,但它与邻近学科如音乐教育学、音乐心理学和音乐教学法的密切联系与各自的特点,是有必要进一步澄清的。     

论学科教育学研究新视域

随着我国教育改革的深化,特别是基础教育课程改革进入到实质性阶段,学科教育学的学科发展也进入新的挑战与应战的历史转折时期。传统的任务、职责、研究领域转变和拓展,使学科教育学从一般的教育学理论视域内的研究转向基础教育教学第一线,建立研究基地,进行教学实践过程与行为的研究、指导,发挥学科教育学的专业引领作用,从而使学科教育学走向更宽、更深、更实的研究视域。     

论教育学的学科性质

教育学的学科性质是教育学的基本理论问题之一,科学地界定教育学的学科性质对教育学科的健康发展具有重要的意义。文章在全面反思有关教育学学科性质研究成果的基础上,对教育学学科性质进行了思辨性的探讨。认为,要研究教育学的学科性质问题,教育学研究应做到:顺应现代科学的时代精神,走科学统一的道路;既要有危机意识,又要坚守自己的阵地;要少谈体系,多谈问题;要有批判精神、加强反思。     

教师教育学的逻辑起点探析

确立学科的逻辑起点对学科理论体系的构建至关重要。"作为专业的教师"是教师教育学的逻辑起点,它是教师教育学科体系中最简单、最基本的起始范畴,也是与教师教育实践与教师教育研究的历史起点相一致的逻辑起点。"作为专业的教师"既是教师教育学的"起点"又是"终点"。     

选择与思维创造

思维的创造性是当前哲学认识论研究的中心问题之一。 思维的创造性是教育学、心理学、人才学、管理学、科学学等多学科研究的共同课题。每一学科因其研究的对象不同,所选择的视角或参考系也不同。哲学认识论对思维创造性的研究,既要立足于其它学科的研究成果,也要有自己独立的研究     

思想政治教育学理论基础的研究历程及思考

思想政治教育学的理论基础问题是关系着思想政治教育学整个理论体系之科学性的一个十分重要的理论问题.它是思想政治教育学赖以建立的前提条件,在思想政治教育学的学科理论体系中处于奠基性的根本地位.自党的十一届三中全会以后,广大的思想政治工作者和理论研究者对此不断地进行了研究,已经取得了一系列的研究成果.本文着重从纵向发展的角度对思想政治教育学的理论基础问题的研究作一个简单的回顾与思考,以期推动思想政治教育学这一学科的更进一步的发展.     

关于思想政治学科教育学建设的几点构想

思想政治学科教育学在我国正处于形成建设阶段。80年代以来，不少师范院校的有关学者适应现代社会、现代教育思想和教育改革的需要，大胆探讨和论证了思想政治学科教育学的体系结构，出版了一批有关的教材和专著，为思想政治学科教育学的建立起了积极的推动作用。然而，像任何学科的发展一样，思想政治学科教育学也有一个由形成到发展的过程，它目前还处于起始阶段，还有很多不成熟、不完善的地方。如何推进思想政治学科教育学的建设和发展，还是摆在我们面前的重要课题。本文拟就此谈几点肤浅的看法。一、深化理论研究，完善学科体系从历史…     

论教育学学科自我意识的觉醒——以叶澜“教育学科元研究”为中心的考察

教育学科元研究的兴起是教育学学科自我意识觉醒的标志，其潜在的逻辑是教育学者对教育学科发展水平、状态、问题和一系列基础理论议题的自觉反思与理性批判。教育学者的学术自觉与学科自信是教育学学科自我意识觉醒的内在动力与精神支撑，也是夯实教育学科独特性和学科地位，摆脱教育研究原创性阙如、过度依附域外理论等学科危机的根本理路。     

语文教育学对象、性质论

语文教育学是一门正在建设中的新兴学科。作为跨世纪的语文教育的理论形态，弄清它的研究对象和性质是完善这门学科的首要问题。本文就对这两个重要的基本理论问题作一些探讨。一、语言教育学的研究对象“研究对象”是区别不同学科的根本问题，任何一门学科都有自己独特的研究对象，语文教育学的研究对象应该通过对语文教育特性的分析得出结论。从世界范围看语文，作为各个国家的母语，是各民族创造的有严格规律的文化信息工具。语文教育则是指具有民族特点的各个国家的母语教育。中国语文教育特指中华民族的、以汉语为母语的教育。母语教育…     

思想政治教育学原理理论体系发展述评

1995-2009年思想政治教育学处于分支学科发展阶段,作者梳理了作为分支学科之一的思想政治教育学原理理论体系在此期间发生于研究基点、研究领域、根本研究方法、体系结构等方面的三次嬗变,力图探究思想政治教育学原理理论体系在学科理论体系中的地位,以及原理理论体系发展与学科理论体系发展的相关性.     

比较教学论研究的目的、对象、任务和方法论基础

比较教学论是比较教育学的一门分支学科,它正在孕育之中。学科研究的目的、对象、任务及研究的方法论基础,这两个理论问题能否得到正确解决,关系到这门学科建设的方向和质量。本文谨发表一些个人见解,以求正于高明。     

论面向教育的实践

无论是“教育实践”在人类实践体系中的地位,还是教育学在人类学科体系中的地位都不高.教育实践是一种“生命·实践”,它应该成为人类实践体系的中心和基础.以教育实践作为研究对象的教育学,也可能成为一门中心学科.教育学的地位和命运取决于教育实践的地位和命运.应从“面向实践的教育”转向“面向教育的实践”,确立探究实践的教育立场、教育眼光和教育尺度,探寻人类实践的“教育逻辑”和“教育基础”,完成实践的“教育转向”,重建基于教育实践的实践哲学,寻找实践论哲学发展的教育方向和教育学方向,进而建构教育学历史本体论.     

立场反思:教育学与哲学和科学的对话

从某种意义上说,教育学是在与哲学等相关学科的对话中成长起来的,它先后经历了“亲哲学”和“亲科学”阶段,而今正在走向“事理知识”时期。对话使教育学从马克思主义哲学、自然科学及系统方法论、人本主义哲学思潮、分析哲学、现象学、解释学及后现代思潮的理论与信仰中汲取了丰富的思想资源,使自己的知识形态、话语方式和思维方式发生了转变,同时也使自己的学科立场摇摆不定。当学科之间的交叉、渗透和融合日趋强烈并使学科之间界限日趋模糊之时,意识到并坚守自己特定的学科立场,是教育学区别于其他学科的重要标识,也是证明自己存在合理性的根本理由。     

元教育学:一种元理论

科学自身发展的规律表明，每一门科学发展到一定时期必然要对其形成史进行反思，并在反思的基础上对学科自身进行研究，元研究的结果构成元理论；教育学发展至今，不同体系和派别的教育学理论纷呈，教育学的概念林林总总，参差不齐，范畴及其逻辑各异，分支学科辈出，是该进行元研究的时候了！开展教育学的元研究，探讨元教育学问题，构建教育学的元理论，对发展教育学，促进教育学科学化必有神益。一、理论与元理论、教育学理论与元教育学理论其实，教育学家们早已进行了对教育学部分问题的元研究。19世纪末20世纪初，纳托尔普就开始探讨教…     

思想政治教育学范畴的研究综述及展望

思想政治教育学范畴是思想政治教育学科理论体系的重要组成部分,也是思想政治教育学基础理论研究中的薄弱环节,其重要原因之一是对思想政治教育学范畴及其相关领域的研究现状缺乏深入了解。理论界对思想政治教育学范畴的研究尚处于起步阶段,仍存在对涵义的认识不统一、特征的研究较少、逻辑分析研究分歧较大,特别是有些方面还没有涉及,其研究还有待拓展空间。本文对思想政治教育学范畴的概念界定、内涵、功能和逻辑结构划分等方面进行梳理和总结,以便将研究引向深入。     

网络思想政治教育：思想政治教育学的重要范畴

网络思想政治教育应当提升为思想政治教育学的重要范畴。网络思想政治教育是思想政治教育与网络技术相结合的产物,它具有融合性、互动性、超时空性、虚拟性和隐匿性等主要特点。网络思想政治教育在思想政治教育过程中起着重大作用,它能揭示思想政治教育学中某些规律,能为完备思想政治教育学科理论体系创造一定条件。把网络思想政治教育提升为思想政治教育学的重要范畴,有着重要的理论意义和实践意义。     

试谈学校管理学的研究目的

1 每门科学都必须有明确的研究目的,目的不明则学科方向不清。学校管理学是一门正在兴起的科学,首先明确它的研究目的更有现实意义。 为什么要建立学校管理学?对于这个问题有着各种不同的回答。经常听到的说法有:建立学校管理学是为了探讨办学规律,提高工作效率;建立学校管理学是为了进行调整改革,恢复学校秩序;还有的认为,建立这门学科是为了贯彻党的教育方针,培养合格人材。这些答案应该说都无错误,但认真研究起来,这些答案都显得比较笼统,不能解决实际问题。这是因为,一方面这些答案不易使学校管理学与其它教育科学区别开来,看不出学校管理学的特殊效能;更重要的是这些答案不能把研究方向准确地集中到研究对象上来。 学校管理学是一门教育科学,因此,它也是以研究学校和学校教育问题为目标的。但是,做为一门独立的教育学科,它又与教育学等科目有所不同。教育学主要研究学校中的教育、教学活动,它的目标是实现培养人的标准和要求的。而学校管理学则主要研究学校中的管理活动,即组织学校“教育活动”的活动,它的目的是为了实现学校的管理目标——即学校应有的样子和规格。 按照上面的论述,学校管理学的目的应该是研究把学校办成什么样子和什么规格的。那么,一所学校到底应该办成什么样子和什么规     

略论德育学的规范性质问题

德育学是教育学的分支学科,讨论德育理论的性质首先涉及到教育学理论性质的1认定问题。教育学从自立门户以来,学科发展经历了两大阶段,即从教育学向教育科学发展阶段,从单数形式的教育科学向复数形式的教育科学发展阶段。在教育学阶段,教育学为规范性质的学科,称为实践教育学、应用教育学或规范教育学。正如英国学者赫斯特所认为的严教育理论是有关阐述和论证一系列实践活动的行为准则的理论。他用“纯粹理论知识”一词指称科学理论。他指出,实践性理论和纯粹理论知识的区别在于,后者的作用主要是解释,前者是决定实践活动;后者是…     

建立大学预科教育学的初步设想

加强大学预科教育学科理论建设,建立大学预科教育学,是大学预科教育自身发展的内在需要。本文提出了建立大学预科教育学的初步设想,勾勒出大学预科教育学的基本理论框架,指出大学预科教育学在基本理论层面应该包括六大范畴:大学预科教育本质论,大学预科教育类型学,大学预科教学论,预科教育分支学科论,大学预科教育管理论,大学预科教育史研究。     

试论新时期思想政治教育学研究方法的转型

思想政治教育学的研究方法,是指如何开展思想政治教育学这门学科理论研究的方法。社会的进步与发展,不仅使思想政治教育学的研究对象和研究性质有了深刻变化,而且对思想政治教育学的传统研究方法提出了新的挑战。为了增强思想政治教育的针对性和科学性,加强思想政治教育学的学科建设,必须使其研究方法作出相应的转型,即从定性研究转向定量研究,从宏观研究转向微观研究,从静态研究转向动态研究。