宁夏实施“国培计划”项目策略研究

“国培计划”是教育部、财政部为全面提高中小学教师队伍素质于2010年开始实施的国家级培训计划.宁夏实施“国培计划”以来,参训教师的覆盖率达到80％以上,加强了教师队伍建设,促进了基础教育均衡发展,为自治区中小学教师教学水平的提高发挥了重要作用.“国培计划”项目虽然取得了突出成效,但仍存在不足之处,需要进一步改进和完善.为更好地实施“国培计划”,进一步采取更加有效的措施,设置更为科学合理的内容,保障和支持教师向专业化成长迈进,笔者根据实地调研以及对“国培计划”实施的经验反思,有针对性地提出了细化培训需求；调整培训理论与实践比例；强化影子实践的实效性；合理安排教师教学展示,加强专家点评指导；坚持名师示范,发挥示范引领作用；加强同伴互助,搭建学习交流平台；加强跟踪服务,建立长效机制等措施,以便于进一步提高教师教学水平和教学技能.     

河南大学“国培计划”助推乡村教师专业成长

<正>2014年,河南大学开始实施的新一轮"国培计划",以全面深化综合改革为主线,重心下移,聚焦乡村中小学和幼儿园,拉长周期,创新模式。实际上,从2010年至2014年河南大学就实施了第一轮"国培计划",2015年开始实施的"国培计划"是为了提高培训的针对性和实效性,提升乡村教师能力素质,助推乡村教师专业成长,全面推动乡村教育健康、科学、可持续发展。"国培计划"包括教师培训团队置换脱产研修、送教下乡、教师网络研     

农村中小学紧缺薄弱学科“国培计划”实施经验与启示--以湖南省初中体育与健康培训项目为例

“国培计划”是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,论文以湖南省初中体育与健康培训项目为例,从培训实效、组织管理、培训特色与方法、培训师资、课程资源、实践教学、跟踪服务等角度,分析了农村中小学紧缺薄弱学科“国培计划”实施经验与启示。     

河南省实施“省培计划”的成效、问题与改进建议

河南省"省培计划"是对2011—2020年省内中小学及幼儿园教师队伍培训工作目标与任务等的规划,主要包括示范性项目和地方项目两大类。2011年以来,河南省在实施"省培计划"方面取得了一定的成效,如积累了有效的教师培训经验,构建起教师专业成长的文化氛围,农村教师培训工作受到了重视,地方教师培训机构的力量得以增强等,但也存在一些亟待解决的问题和需要改进的地方。     

“国培计划”培训团队建设政策的反思与改进--基于政策工具与政策要素的二维分析

培训团队建设是实施“国培计划”的基础工程,是保证“国培计划”实施质量的关键所在。“国培计划”培训团队建设政策是引领“国培计划”培训团队建设实践的重要依据。以2010-2019年“国培计划”培训团队建设政策文本为研究对象,基于政策工具与政策要素的二维分析框架展开研究。研究发现,“国培计划”培训团队建设政策经历了“建章立制”(2010-2012年)、“稳步发展”(2013-2014年)、“精准推进”(2015-2019年)三个阶段,呈现出政策工具差异化、团队成员多元化、运行机制精准化等特征,同时也暴露出政策工具运用失衡、团队建设目标不清晰、相关政策难以有效落地等问题。因此,“国培计划”培训团队建设要注重优化政策工具结构、明确团队建设目标、坚持因地因时制宜,进一步提升政策的长效性、持续性和精准性。     

基于新“国培计划”实施的思想品德学科学习共同体构建实证调查分析

构建学习共同体是思想品德学科教育教学改革中十分突出的主题,也是适应新“国培计划”要求、应对新挑战的重要手段。调研显示:在新“国培计划”实施过程中,思想品德学科乡村教师对共同学习研修方式有基本认知,但不够准确和深入;对学习共同体构建的必要性和重要性有充分认识,但不够全面和深刻;对如何构建学习共同体,普遍存在畏难情绪和观望态度。针对上述情况,要在广泛、深入宣传和准确、深刻阐释方面下功夫;要提高宣传培训的权威性和影响力;要先行先试,逐步推进,形成示范。     

“国培计划”教师培训的教学管理与服务

“国培计划”为广大中小学教师,尤其是农村中小学教师提供了再学习与交流教学经验的平台.教学管理作为培训工作的核心,其重要作用不言而喻.在培训过程中,教学管理工作呈现出新特点、采用新方法,教学管理人员应具备五种意识,从而实现教学管理工作的科学化、规范化,提高培训的教学质量.     

如何使“国培计划”置换项目中的顶岗学生收益--湖北师范学院“三阶段”培训模式简介

当前许多培训高校在实施“国培计划”顶岗置换项目的过程中,将主要精力放在受训学员身上,对顶岗学生实习训练重视不够.湖北师范学院不仅重视受训学员的培训,而且重视顶岗实习生的实习训练,并形成了独特的“三阶段”顶岗实习生培训模式,本文对该模式进行了简要的介绍.     

“国培计划”研修项目班结业典礼掠影(二)

“国培计划”研修项目班结业典礼掠影(二)     

西部地区幼儿教师“国培”满意度与影响因素分析——以重庆市某国培班为例

以重庆市部分参与西部地区幼儿教师脱产置换学员为调查对象,分别调查了学员对培训课程实现自己专业理念与师德、专业知识、专业能力发展的满意度。结果发现各方对“幼儿教师国培”项目目的的理解、承办“国培”单位的管理能力和参与培训幼儿教师的主观态度是影响幼儿教师国培项目满意度的主要影响因素。     

研培同步与教研转型的实践与思考——以吉林市教育学院为例

面对教育发展的新形势与任务,教研机构要紧紧围绕"研"和"培"这两个根本问题进行潜心研究,创设课程,在"研培同步"的实施过程中实现对教研转型工作的有力促动.通过设置并实施"目标—要求—内容—主题"同步的教学研究和培训课程,达成"研培计划、培训决策、研培实施、研培评价"的一致,使研培工作在项目的选择上体现基础教育课程改革的"核心理念",在内容的设置上突出"素养导向",在方法的选择上坚持"研修一体".研培同步的实施和推进,提高了研培工作质量,在指导思想、工作任务、教研方式、工作机制等方面有力推动了教研工作的转型.     

“国培计划”顶岗置换模式存在的法律风险及其防范

目前，“国培计划”顶岗置换模式作为一种成功的模式在全国各地得到了广泛的推广，但该模式所潜藏的法律风险并未引起人们的关注和重视。本文仅就何谓法律风险、“国培计划”顶岗置换模式存有哪些法律风险及如何防范这些风险等问题进行了初步的探讨。     

推进农村中小学外语教师专业化进程新举措——"中西部农村骨干教师培训项目"探讨

本文论述了教师专业化发展的意义,并结合当前"国培计划"培训项目的实施,探讨了"中西部农村骨干教师培训项目"子项目"农村中小学教师置换脱产研修"的培训模式.     

在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响——以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例

本文以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例,论述了在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响：提高教师职业认同感,减少乡村幼儿园在职教师的流失;从专业理念、专业知识和专业能力三方面提升转岗教师的专业素质,优化乡村幼儿教师资源;搭建以信息化手段应用为核心的网络平台,转变教师的学习方式,为乡村幼儿教师提供专业持续发展的有力保障。笔者据此提出了将在职培训纳入乡村幼儿教师队伍建设的构想。     

追求教师培训专业化 增强“国培项目”引领力——北京教育学院“国培项目”实施的三点经验

2010年,北京教育学院承担并圆满完成了教育部＂国培计划＂培训管理团队研修、小学英语培训者团队研修、中小学班主任培训者团队研修、小学骨干班主任培训、初中骨干班主任培训、中学骨干体育教师培训、中小学艺术骨干教师合唱指挥培训等七个子项目的培训任务。总体体会有三个方面：把准实践需求,突出培训的针对性;践行示范引领,追求教师培训的专业性;打造培训品牌,体现＂国培项目＂的可持续性。     

西北民族大学“中国非物质文化遗产传承人群研培计划”2017年高级研修班学员作品选

<正>2015年,我校成为文化部"中国非物质文化遗产传承人群研修研习培训计划"项目的全国首批研培计划参与高校。近几年,我校先后开设了临夏砖雕、甘南唐卡、甘肃剪纸、甘肃洮砚、甘肃木雕和甘肃刺绣等专业的6期基础培训班和4期高级研修班,累计培训各民族非物质文化遗产传承人470人次,社会效益显著,得到文化部及社会各界的广泛好评,培训成果被文化部作为优秀案例宣传推广。     

西部高校英语师范生“国培计划”顶岗实习的理性思考——基于具体实践的成效和问题分析

“国培计划”顶岗实习是“中西部项目”中的子项目“农村中小学教师置换脱产研修”的配套措施,自20lO年开始实施,虽然取得一定成效,但在实施中还存在诸多不尽如人意之处。顶岗实习实践中存在理念上的偏差、缺乏统筹安排、实习中教学工作缺乏有效的指导、安全方面存在隐患、地方教育主管部门和高校及实习学校缺乏有力配合、管理不到位、评估体系有待完善等亟待解决的问题,有赖于具体实践的解决。基于广西教育学院外语系英语教育专业学生顶岗实习的实践管中窥豹,为进一步完善顶岗实习、缩小实践与理想的差距寻找有效的方法和措施。     

以“卓越计划”为载体的应用型人才培养新模式

"卓越计划"是中国教育部推出的旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才的重大改革项目。南京工程学院作为首批入选卓越计划的高校,对应用型人才培养模式进行了大幅度的改革实践,通过制定契合经济社会发展需要的人才培养方案,改革基础课程和专业课程体系,实施项目教学和强化工程案例教学,与企业共建实践平台、共同兴办专业、共同开发课程、共同编写教材,强化校企联合培养,取得了较好的成效。     

基于PBL模式的园长培训流程探索——以“国培计划”中西部园长培训为例

本项目借鉴美国关于PBL（problem based learning）的有关研究思想,开展了基于管理问题解决的“国培计划——2016年中西部幼儿园园长培训”。通过训前调研反映的学员欠缺学前教育的专业背景和园所管理经验的现状,拟定了以保教理念转变为支点、撬动园所管理实践改革的课程方案设计思路。通过设计影子研修手册,引领学员聚焦问题;影子研修与导师指导双管齐下,凸显计划性、全面性与个性化指导相结合;基于幼儿园管理问题解决,推动学员主动思考与交流等方式,持续跟踪,细化和明晰问题,推动学员围绕问题开展系统研修,拟定园所实践改革方案。返岗行动研究阶段,项目组通过微信群、qq群继续跟踪学员实践研究情况,分门别类开展问题指导,并基于学员所在地园所保教管理工作需求开发、建设农村幼儿园游戏活动开展资源包,为农村幼儿园开展低成本、有质量的保教活动提供长效支持。     

高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考

"卓越教师培养计划"项目的实施应该立足于突破我国现有高师院校教师教育的困境,成为教师教育改革的引领者。现今,高师院校教师教育面临的困境集中体现在师范生从教志趣不高、大班教学效率低、优秀教师短缺、部分教师教育类课程性质界定不清,以及教师教育类课程结构设置不合理等问题上。在此背景下,"卓越教师培养计划"实施中应着重关注以下几个问题:首先需要明晰卓越教师的标准,做好"卓越教师计划"项目中学生的选拔、严控班级规模;再次,在培养方案设计上明确教师教育类课程的性质、构建多样化的课程体系,增强实践课程的比例;此外,在实施过程中注重发挥学校优势资源,创建最佳培养模式,同时,与中小学密切合作,搭建一体化的教师教育体系。