浅谈中学作文教学中的思维训练

作文教学是训练思维能力的重要途径.中学作文教学应打破常规模式,从时代特点出发,紧扣"思维训练"这一核心,努力培养学生的发散思维、求异创新思维、辩证思维以及想象思维,力求通过思维方式的突破,达到作文创新的目的.     

作文教学与思维训练

作文与思维的关系非常密切，作文教学必须注重思维训练。这是因为，从写作的本质来看，“夫缀文者情动而辞发”(刘勰《文心雕龙》)，写作是一个由感知——内部语言(加工制作)——转为外部语言的心理过程，是运用语言文字准确反映客观事物、表达思想感情的一项高级思维活动，“思之既明，取舍自定，条理自见。”(叶圣陶语)再从学生的写作实践角度看，习作病例大多体现为言之无物、语无伦次。这两种常见病显而易见不仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。言之无物源于思维空白；语无伦次源于思维混乱。在作文教学过程中，渗透、强化思维训…     

作文教学中的思维训练

作文是中学语文教学的重要组成部分,作文教学是检验教师语文能力的重要方面,要卓有成效地搞好作文教学,就要求执教者必须具有一定的作文教学能力.作文是写字、用词、造句、立意、选材、谋篇、表达思想感情的综合训练.也是一种严格的思维训练.中学生作文中的通病是思维堵塞,也就是说在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程受阻,其表现为写人不论身份都是一副面孔,谈吐都同出一语,没有个性差异,选材事例一般化,没有生动性和典型性;立意观点陈旧,主题不鲜明,没有新意;内容上胡编乱造,空洞无物,没有真实性;情感上心理游离事件之外,没有真情实感.究其原因是学生缺乏思维能力,在下笔前思维停滞.学生面对现实生活没有作出观察、提炼,没有形成思想,发生感情.而只是对现实生活“镜子式”、“照像式”的反映,不会有所取舍,不会把自己的主体感受放进去.因而学生写不出内容充实、具有真情实感的美文,其症结就是在作文中缺乏思维训练所致.那么,怎样才能在作文教学中进行思维训练呢?主要应从以下几方面着手.     

作文教学中的求异思维训练

我国一向有以文取仕的传统,历代文人把文章看成千古盛事予以高度重视,因而我们的前人对文章可以说是积累了极为丰富的经验。其中有好多宝贵的东西至今仍值得我们去挖掘、继承,也有相当多的问题值得我们去反思,比如科举应试的八股腔、程式化问题。这些问题对我们今天的中小学作文教学仍有不可忽视的影响,现在很多中学生写作文总是陷入这样一种模式,写“园丁赞”总是把落脚点放在歌颂某位教师身上;写“夕阳”总是要去赞颂一下某位思想品德好的老人,写“小草”就写敢在逆境中崛起的芸芸众生……,好象只有这样才能“平凡中见出不平凡”、才能“小中见大”,才能“反映时代本质特征”。相当多的教师对这类作文也是倍加青睐。这样做的结果是千人一面,千篇一律。在这种情况下,强调求异思维的训练,我认为还是很有必要的。     

作文教学中的灵感思维训练

1 中学作文课堂已涉及到一个崭新的课题:灵感思维训练。《语文学习》编辑部举办的中学生快速作文比赛从选题构思到行文完篇只有45分钟,这很使编辑和阅卷老师为参赛同学耽心,“45分钟能行吗?”然而孩子们却奉上一篇篇新颖优美的佳作,令他们拍案叫绝:“这些小家伙,真不简单!”小家伙们何以如此才思敏捷呢?该刊编辑曾加乐同志采写的《一次有时代色彩的新探索》(见《语     

作文教学中发散思维的训练

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法，还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中，发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动。在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。     

中学作文教学要训练学生的观察力

观察是智力活动的门户和源泉。观察力是一个人最重要的能力。中学作文教学要通过引导学生学习观察知识,参加观察实践,培养优良的观察品质和浓厚的观察兴趣,使之养成良好的观察习惯,学会正确的观察方法,提高观察能力及阅读写作水平,进而开发记忆、思维、想象等综合智力。     

打开思维的窗——浅谈作文教学中的思维训练

作文是运用语言描述生活，抒发情感，是一门语言的艺术。因此作文课上教师们往往注重语言的训练，注意语言的积累和运用，但是却忽略了语言是思维的载体，一篇好的文章生动优美的语言固然重要，但是如果缺乏独到的见解、独特的感受，缺少精神内涵，这篇文章将会成为一潭死水。     

在作文教学中训练创新思维培养创新能力

培养学生的创新能力,是新课标的教学理念之一,也是语文教学中作文课面临的最大挑战。文思贵新,作文追求的应该是“洛阳纸贵”,“语不惊人死不休”,因而创新素质应该是作文教学的最高培养目标。教师在教学中如何实现这一目标呢?教学中,关于如何斟字酌句,使文章表意准确,得当;如何上承下连,使文章通顺,连贯;如何结构布局,使文章清新独特;如何修辞谋篇,使文章艳而不俗,丽且耐读……这些内容,是教师为实现创新素质目标而通常讲述的内容。但我觉得如果能开拓学生思维空间,打破“定势思维”的束缚,有意训练学生的创新思维,对培养学生的创新能力将有积极的影响。在作文教学中,可采用以下方法训练学生的创新思维。     

话题作文与中学作文教学

自2000年高考采用话题作文这一形式以来,话题作文成为作文教学的中心。不仅高中学生训练话题作文,而且初中教学也把话题作文作为作文教学的中心。那么,究竟中学语文教学采用话题作文形式练习写作好不好呢?下面我们先来看一下话题作文。     

中学作文教学探微

作为语文教学的瓶颈——作文教学,一直是个难题,特别是在应试教育的压力下,学生写出的作文内容大多假、大、空,视野狭窄,想象闭塞,表达能力低下,更没什么创见和创新。     

中学作文教学漫议

常常听到一些中学教师说:初中一、二年级学生作文,往往无话可说;初三以后,随着学生年龄增长,知识增多,写起来却又东扯西拉,漫无边际。如何纠正这两种偏向,促使学生尽快提高写作水平,是作文数学应该解决的课题。 我们觉得,学生没有留心观察生活,对写作缺乏兴趣,不善于联想和表达,不善于审题,是造成上述两种偏向的主要原因。这里,想谈谈我们的认识,以就教于同行。     

关于中学作文教学

北京大学中文系教授朱德熙先生最近应陕西省语言学会的邀请来西安讲学,先后在我校中文系和西安市作了关于语文教学问题的报告,针对当前中学语文教学中的实际情况,讲了许多精到的见解。朱先生应本刊之约,回校后将两次讲稿综合整理,写成此文。虽然文中说的是中学作文教学,但对大学文科的语文教学,同样有重要的参考价值。     

中学作文教学探微

语文教学的瓶颈——作文教学,一直是个难题,特别是在应试教育的压力下,学生写出的作文内容大多假大空,视野狭窄,想象闭塞,表达能力低下,更无什么创见和创新。究其原因,一个是源于学生自身,学生在升学的压力下,生活范围仅仅限于三点一线,缺乏社会阅历,缺乏对生活的认知与感悟,毫无生活积累可言。另一个是源于老师方面,教师轻阅读积累重技法也是原因之一。     

中学作文教学初探

怎样搞好作文教学,提高中学生的写作水平,是当前语文教学中的一个难题。不少教师把作文教学搞得枯燥无味,概念化,教条化,学生不会作文,难以成材。这种被动的、沉闷的局面一经形成,对于新事物,先进经验,改革的尝试必将越来越迟钝,扭转起来也就十分困难。教师的责任贵在开导,也就是必须善于“领”,领的途径正确,学生才能进门;也只有进得门来,学生才能主动获取写作技能。在作文教学中,要对症下药,给学生以启发、诱导、指导、训练,不断地唤起学生强烈的兴趣,形成朝气蓬勃的智力生活。这样作文教学才能焕然改观。笔者在教学中偶有所感,现将千虑之一得写出,以求教于方家。     

中学作文教学探微

语文教学的瓶颈——作文教学,一直是个难题,特别是在应试教育的压力下,学生写出的作文内容大多假大空,视野狭窄,想象闭塞,表达能力低下,更无什么创见和创新。究其原因,一个是源于学生自身,学生在升学的压力下,生活范围仅仅限于三点一线,缺乏社会阅历,缺乏对生活的认知与感悟,毫无生活积累可言。另一个是源于老师方面,教师轻阅读积累重技法也是原因之一。     

浅谈小学生作文的思维训练

作文是一种综合的智力活动。小学生作文的特点是他们的写作心理、写作情感、写作习惯等方面尚存在盲目、模糊、幼稚等不足，像一块璞玉需要老师雕琢。最重要的是依据小学生的年龄结构和心理特点对学生进行思维训练。本文将从以下几个方面来展示小学生作文的思维训练过程。     

在思维训练中立作文新意

“文贵深，意贵新”，这是衡量作文质量高低的标准，然而对于农村小学生而言，如何做到“文深意新”？笔者结合自己多年的作文教学实践，浅谈自己的一些做法。     

以发散思维指导作文训练

作文的艺术说到底是思维的艺术。陆机说 :“其始也 ,皆收视反听 ,耽思旁讯 ,精鹜八极 ,心游万仞。”说的就是构思 ,就是思维。待“观古今于须臾 ,抚四海于一瞬” ,“然后选义按部 ,考辞就班 ,抱景者咸叩 ,怀响者毕弹”。可见先有“意” ,后有“文” ,而“意”正是思维的结果。故而要从根本上提高学生的作文水平 ,仅从写作方法、写作技巧上着眼是远远不够的。作文训练必须重视思维方法的训练。而在发散思维、聚合思维、动态思维、立体思维等诸多常见思维方法中 ,首先应该重视发散性思维能力的培养。发散性思维是沿着不同的方向、不同的角度思…