英语阅读课中“语言图式”的扩充与调用

一、导言 阅读是语言学习中的重要环节。阅读能力是语言能力的重要方面。如何培养学生的阅读能力是大学英语教学中急待要解决的问题。传统的观点认为,阅读是书面信息向大脑单向转移,理解的重点置于材料的本身,忽视了读者及其它因素。 70年代以来,鲁梅哈特(Rumehart)等在“自下而上”(bottom-up processing,以高夫为代表)和“自上而下”(top-down processing,以歌德曼为代表)的阅读理论的基础上提出了“交互作用”(Interactive)的阅读理论,认为阅读是“自下而上”和“自上而下”加工相互作用的过程,阅读理解不仅是语言文字的加工,也是读者已有的背景知识的运用的过程。不     

防守与竞争机制与二语句子加工

防守与竞争是第二语言阅读中一种重要的认知加工机制.本文简述第二语言理解中的防守与竞争机制模式及其与句子加工的关系,探讨防守与竞争机制在L2句子加工中的作用;通过分析相关实验的设计及其结论,指出防守与竞争机制作为非语言因素和其他语言因素共同参与了第二语言阅读的句子加工,并提出进一步研究的一些想法.     

阅读认知理论对阅读能力教育的启示

阅读认知理论认为,阅读既不是单纯的“自下而上”也不是单纯的“自上而下”,而是两者结合的“相互作用”的心理过程。但无论采取何种阅读方式,都离不开读者的图式知识。读者对文章的理解过程是他们的语言知识与图式知识相互作用的结果。从认知理论的角度探讨了图式理论对阅读理解的指导作用,以提高学生的理解能力。     

中介语研究综述

本世纪五六十年代,在行为主义心理学和认知心理学的辨论和语言学界乔姆斯基革命的影响下,人们在探讨语言学习理论的过程中开始将研究方向从“教”转到“学”上,并就第二语言和外语的学习提出了一些理论、模式和假设。其中塞林格(L.Selinker)提出的中介语(interlanguage)假设引起了人们的极大重视。它从动态的角度把第二语言学习看作     

论第二语言阅读理解能力的构成及培养手段

第二语言阅读理解能力是语言能力,是逻辑思维能力,是实践阅读策略的能力,是对阅读材料主题、写作风格的评论和批判能力,是跨文化交际能力,这些能力可以通过广泛而持久的阅读;对阅读材料的＂加工＂;＂自下而上＂和＂自上而下＂两种教学模式以及课堂教学的三个教学阶段等手段来实现。     

图式理论在英语阅读中的映射

在阅读过程中,“自上而下”和“自下而上”两种阅读模式常常交替使用。在此基础上发展起来的现代图式理论强调,读者的语言图式、内容图式、修辞图式知识只有相互作用才能取得良好的阅读效果,进而提高阅读理解能力。读者只有具备理解文章相关的图式,作者提供的线索足以激活读者的图式,读者理解了作者的意图三种情况发生时,读者的阅读理解能力才能真正提高。     

用社会心理语言学理论指导外语教学

作者提出运用“语言调节理论”和“第二语言习得中的态度与动机”的理论来指导外语教学并提出了 与之相结合的活动教学法。     

英语学习者的阅读模式与其阅读能力的相关度研究

阅读是一项包含诸多心理因素的复杂语言活动,是一个学习者积极寻找和构建意义的动态过程。基于心理语言学的过程模式,解析了自下而上、自上而下和交互等三种主要阅读模式的特征和缺陷。通过一项基于东北大学2012级非英语专业部分新生的量化研究,探究了学习者当前的阅读模式、阅读能力及二者之间的相关度。这有利于学习者从本质上理解阅读过程,定位自身的阅读模式,明晰阅读模式选择与阅读能力之间的关系,从而采取有针对性的阅读策略,最终提升自己的语言综合能力。     

第二语言水平与阅读策略的调查与实验

本文旨在调查第二语言阅读策略的实际使用情况。经过对大学英语一级和六级的132名中国大学生进行调查,发现当阅读材料的语言难度略高于读者的语言水平时,读者使用的阅读策略最多。此时,处于不同语言水平的第二语言读者常用的阅读策略有所不同。而当阅读材料的难度明显低于读者的语言水平时,读者的第二语言水平与阅读策略的使用并没有太大的关系。实验说明,在第二语言阅读教学中,教师应该根据学生的第二语言水平采取适当的教学重点、教学方法和教学态度。     

第二语言话语的产出及其流利性

对于对于第二语言学习的研究在我国语言学界受到重视,语言学者在不断研究探索,试图找出行之有效的教学方法,建立一个合理解释第二语言学习过程中的某些重要环节的理论模式。Ｌｅｖｅｌｔ的话语产出模式对第二语言话语产出机制提供了重要依据。影响第二语言表达流利性的原因主要为心理因素、语言环境、语言计划与任务类型等,在教育思想和教学方法上应有相应的对策和措施。     

试论中介语的多种发展前途

Ｌ．Ｓｅｌｉｎｋｅｒ等人提出的“中介语理论”（又称过渡语言假说、语际语言理论）一定程度上揭示了第二语言习得过程的一般规律。作为差错分析（ｅｒｒｏｒａｎａｌｙｓｉｓ）的基础,它同对比分析（ＣｏｎｔｒａｓｔｉｖｅＡｎａｌｙｓｉｓ）、文化移人模式（ＡｃｃｕｌｔｕｒａｔｉｏｎＭｏｄｅｌ）、渐进体系模式（ＡｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｖｅＳｙｓｔｅｍｓＭｏｄｅｌ）以及监检模式（ＭｏｎｉｔｏｒＭｏｄｅｌ）等一起丰富充实了第Ｍ语言习得理论,并成为近二十年来第二语言习得研究领域中的一个重要课题。但由于我们对这一理论的研…     

阅读模式理论的探讨

一 引言阅读是人们获取信息的最重要途径。阅读教学旨在培养学生具有较强的阅读能力,使学生能以语言为工具获取专业和非专业信息。阅读理论研究历来受到语言学家和教师的重视。近年来新的阅读模式理论不断出现,对阅读心理过程的新认识无疑将更改我们阅读教学的传统原则和方法,并且改变我们的阅读习惯,摆正认知结构与语言知识的关系。阅读模式理论对阅读实践的指导作用是显而易见的,然而阅读模式理论本身也处于一个逐渐发展、日趋完善的过程之中,需要不断修正和补充。本文拟剖析和评介阅读研究史上的三大发展阶段中出现的代表性模式理论并提出自己的“相互作用综合模式”(the interactive—comprehensive model ofreading)以供参考     

第二语言阅读认知观

阅读是人类最重要的认知活动之一。阅读理解研究也是心理语言学一个十分重要的课题。在研究阅读理解的发展过程中，相互作用模式对于阅读理解的影响十分显著。相互作用模式是近年来阅读理论研究的主旋律，阅读不仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互作用加工的过程。阅读既是语言文字处理的过程，又是阅读者已有背景知识的处理过程，同时又是低层次和高层次相互作用过程。它使阅读理解的研究成为一个广阔的领域。     

“自上而下”阅读模式的实践及效果检验

在《日语阅读》课中导人“自上而下”阅读模式，着重对学生进行提高阅读的主动性，发挥已有知识在阅读过程中的作用，快速阅读文章，以及猜测生词读音，利用上下文推测词义等方面的训练。从对学生实施的问卷调查结果来看，教改对象对教改目的的认知程度较高，给予了普遍支持，对教学改革的效果也给予了高度评价。调查结果表明，在《日语阅读》课中导入“自上而下”阅读模式，可以有效提高学生的快速阅读能力，是切实可行的。     

“体裁教学法”与大学英语阅读教学

体裁和体裁分析成为第一语言和第二语言教学领域里的热门话题。在大学英语教学中 ,要培养学生的体裁意识 ,把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中。在实施“体裁教学法”时 ,可通过分析具体语篇的体裁来研究语篇的图式结构和语言风格 ,进一步提高学生的阅读能力。     

“形式焦点式”语言教学:形式与意义的整合

在分析语言教学的作用和第二语言习得的特点和规律的基础上,Long提出了在交际中学习语言形式的理论模式。文章在理解这一模式的基础上,从认知心理角度分析了它的理据性,并讨论了该理论模式在课堂教学中的可行性和有效性。     

在英语阅读教学中培养学习者自主学习意识

英语阅读作为语言输入的重要环节已越来越受到人们的重视,近年来语言学家们从不同角度提出英语阅读模式,诸如自上而下、自下而上以及相互作用模式(图式理论模式),而英语教师在教学中过于注重语言知识的传授而忽略了学生自主学习的重要性.为了更好地将理论应用于实践,英语教师在阅读教学中应注重培养学生的自主学习意识,这对英语教学改革有着十分重要的意义.     

成人第二语言的学习与习得--克拉申语言习得理论对外语教学的启示

成人第二语言的教与学,长期以来一直被认为与母语的自然习得完全不同。然而克拉申的语言习得研究表明,第二语言的学习和掌握可以而且应该从母语习得的过程中得到启示和借鉴。他对“习得”和“学习”概念的区分;对“输入假说”的研究和“i 1”(可理解性输入)的提出,使成人第二语言的学习进入一种近似于习得性的语言环境。从而提高了教学效果,强化了语言运用的目的,对我国的外语教学改进不无启发和助益,值得吸取与借鉴。     

第二语言发展理论述评

应用语言学的重要领域—第二语言学习的研究在本世纪七、八十年代有了长足的发展。世界上的有关语言专家、学者、特别是从事以英语作为第二语言教学研究的应用语言学家们,根据自己观察到的第一手材料和实验得到的数据,从不同的角度试图解释多变量的第二语言发展过程及其规律。他们提出了不同的“理论”(theory)、“模式”(model)和“假说”(hypothesis),有些相互冲突,也有些相互补充,但“真理”仍然在黑暗中,正如Mclaughlin等人(1983)所说的那样,关于第二语言学习还没有找到一条绝对真理,我们都像盲人摸象一样,试图描述象的形状。但是,只要人们不固持己见,多吸收他人观点中的合理成分,我们就会离真理更近一步。本文分析介绍现有流行的理论观点,指出其中的不足,以便更清楚地了解第二语言系统发展的事实,取其精华,为我所用。     

培养阅读技巧 提高阅读速度

《大学英语教学大纲》的教学对象、目的、各项指标、重点等都有明显的规定和要求。笔者认为,语言学习与其他学科一样,需要有独立的思维过程及分析综合过程。充分发挥学生的主观能动性,同时进行大量的阅读实践,引导学生掌握各种阅读技巧才是成功之本。 一、阅读理论的内涵及现代阅读教学的误区: 图式阅读理论认为,阅读是一个自上而下(top-down)的认知过程。阅读能力是由三种图式决定的:语言图式,内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言掌