学习小组建设、使用与评价的有效策略——推进农村课改的经验

在我们多年进行的课改进程中,我们观察发现:先学后教、学生展示、当堂训练都做得比较好,学生参与率比较高。但在课堂上,我们发现合作学习中的小组讨论,多数停留在形式上,有些组是为讨论而讨论;有些组根本就讨论不起来;有些组的讨论就     

浅谈小学数学探究式课堂中的合作与交流

探究式课堂模式下的小组讨论交流用在当处,对于创造高效课堂将会有很不错的效果。可是走进许多的课堂我们常常会发现些这样的体现合作学习的场景:第一种场景,同学们正在研究的问题多数学生独立思考就能解决,老师又安排全班同学小组合作并且讨论;第二种场景,当问题提出后马上就让学生去进行讨论,学生没有时间单独思考问题,讨论进行得相当困难;第三种场景,名义上的讨论变成一个或两个学生在讲,其余的只是听众,盲目听从“优生”的灌输,讨论失去意义。这些都不是真正意义上的合作学习,该怎样避免这些问题呢?我认为如何选择合作时机,如何指导合作,如何指导交流是至关重要的三方面。     

引导中职生有效参与英语课堂小组讨论方法的探讨

英语作为一门重要的交际学科,课堂小组讨论是提高学生综合语言运用能力的教学活动形式之一,课堂小组讨论受到广大英语教师的普遍重视.然而,据笔者通过观察和研究发现,小组合作学习在中职英语实际教学中还没有达到理想的效果,仍存在一些低效现象,针对小组合作活动的低效现象,我们应采取哪些措施？     

如何防止课堂教学中"假性合作"现象

语文课上,笔者按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习.当参与到学生的小组讨论中去时,学生的表现令我大吃一惊,他们有的无所事事,有的说说笑笑,更多的同学知道学习任务而在互相推诿.你让他先说,他让她先说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法.有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习.有些组的同学各说各的,不善于互相配合,不善于尊重别人的意见,也不善于做必要的妥协.     

试论新课程背景下语文学习兴趣的培养

如何才能真正的激发和培养起学生的兴趣呢?实践证明,下面的方法是行之有效的. 一、情感激趣--培养学生语文学习兴趣的前提 <学记>认为"亲其师"才能"信其道".许多老师在教学实践中,不难发现这样的现象:学生和老师之间相处得好,关系亲密,学生就喜欢上这位老师的课,就茸欢这门学科;反之对老师产生了厌恶,这种情绪必然殃及这位老师所教的学科.因此,师生感情不仅是师生交往的皋础,而且也是培养学生学习该学科兴趣的前提.那么,如何增进师生之情进而激发学生的学习兴趣呢?我的体会是:(1)合作诱趣.合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的.教师是合作中的首席.学生不会学习,我们老师来教;学生不愿意学习,我们老师来引导."引导",就是在培养学生的学习兴趣,使他们乐于加入到学习活动中来.     

课堂问题行为调控初探

课改之后,我们的课堂可以说是发生了翻天覆地的变化:"下面小组讨论讨论……","现在开始合作学习……"、"大家谈谈自己的观点……"等等,由此引发了一种不同于以前的课堂气氛.尽管学生的主体性越来越被强调,但在课堂教学中,我们还是常常看到学生注意力不集中,或者哗众取宠,干扰教学的现象,造成教学秩序混乱,使教学无法正常进行.     

语文课堂小组讨论的组织艺术

课堂小组讨论,是改革教学模式,实施素质教育,培养学生创新意识的重要手段,它具有群体性、语言性和情境性等特点.通过讨论可以充分调动学生学习的主动性、自觉性、积极性,发挥其主体作用;通过讨论可以使学生既当先生又当学生,充分发挥大家的聪明才智,集思广益,互相学习,互相启发,互相提高;通过讨论,可以培养和发展学生的独立思考能力、口头表达能力和创造能力.要使讨论真正起到应有的作用,就要讲究课堂小组讨论的组织艺术.     

新课程下对合作学习的探究

教学有法,但无定法.自新课改开始,我就一直在思索一种能够将学习效果和学习兴趣结合起来的一种教学方法.经过观察和亲身体验,我发现合作学习取得了比较好的效果.我尝试着把合作学习和快乐学习结合到一起,成为我的一种重要教学手段.合作学习很重要的一点是进行了匹配分组,因而做到了因材施教.这样,学生在合作的过程中互相帮助、互相成长,共同进步,从而不断地获得成功的喜悦.同时这种教学方式也培养他们的合作观念、集体意识,增强同学间的凝聚力和增强学习的动机.     

在英语教学中培养学生合作学习精神

一、合作学习开展的原则和时机 合作学习充分体现了以"教师为主导,学生为主体"的教学原则.合作学习的方式主要是发现问题--启发引入--合作学习(常有观察、联想、分析、比较、讨论、交流)--解决问题.在成功实施合作学习时,应注意掌握以下原则和时机.     

浅谈新课程英语语法教学

在新课程英语教学中,有相当部分教师对英语语法知识的教学感到有些迷惑.语法知识是教好,还是不教好?因为这部分教师认为,新的课程改革就是要让学生在课堂上进行听、说、读、写能力的训练.如果哪位教师在课堂上讲点英语语法,就是没有实施新的课程改革,教学效果就会遭到否定.教师在经过教学的实践后,发现如果我们在英语课堂上不讲语法,学生所学的知识是零乱的,有些知识是是而非.特别是在英语作文中,最能看出学生英语语法知识的不足,导致语法错误特别的多.     

小组合作学习的体会

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是指学生在课堂中以小组为单位,进行讨论的一种学习方式。课堂教学中适时应用合作学习可以让每个学生都有均衡的学习机会,充分体现学生的主体性、互补性,从而达到个体与集体学习的统一,培养学生主动学习的能力。但是,如果小组合作学习组织得不好,只流于形式,这种合作学习是低效的,甚至是无效的。我就怎样组织好小组合作学习,谈谈个人的几点看法:一、要合理组织由于学生在性格、能力等方面都存在差异,所以要注意小组成员的合理搭配。一般四人为…     

走知识能力双赢之路——小组合作学习法在教学中的应用

“小组合作学习”就是按照组内异质，组间同质的原则将学生搭配成3～7人小组，针对教师或学生提出的问题展开小组讨论、学习、探索、交流、汇报，以达到解决问题为目的的一种教学形式。在高等职业教育中，学生除了掌握必要的理论知识外，更重要的是能熟练地进行技能实践操作，因此适时有效地组织学生进行小组合作学习，让学生亲自参与到探究新知识的过程中去，不但可以调动学生的探究热情，激发学生的求知欲望和探索精神，而且有利于培养学生的动手能力以及分析和解决问题、交流和合作等综合能力。     

对高中政治新课改实施的几点思考

高中思想政治实施新课改以来,我看了不少示范课,听了不少研讨课,五花八门,热闹非凡,开阔了眼界,冷静下来却没有什么东西可沉淀.许多教师对新课程的理解已经模式化了,就是多媒体、自主学习、小组讨论、合作探究等,好像没有这些就不是新课程.并且在实际课堂操作中这些东西都流于形式.学生能独立完成时让学生合作,能够自主时不让学生独立,有探究欲望时却直接告诉结论;看不到合作的必要,感觉不出合作中的分工协作.这样的课堂教学效果如何?能否让学生有知识、能力、情感全方位的收获?还值得商榷.怎样让新课改背景下的高中政治课变得高效实用,笔者以为要从以下几个方面去思考     

在英语教学中培养学生合作学习精神

一、合作学习开展的原则和时机合作学习充分体现了以"教师为主导,学生为主体"的教学原则。合作学习的方式主要是发现问题——启发引入——合作学习(常有观察、联想、分析、比较、讨论、交流)——解决问题。在成功实施合作学习时,应注意掌握以下原则和时机。     

浅谈新课改下的合作学习

小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,如何有效地组织学生进行合作交流,如何帮助学生在合作交流过程中真正理解和掌握基本知识和技能,是值得我们教师深思的问题.本文根据新课程理念,结合教学实践,就课堂教学中小组合作学习存在的问题并对小组合作学习的有效性进行了探讨     

善于利用数字课堂中的“错误”资源

传统的教学课堂应做到滴水不漏,更不容许错误的发生。在课改的今天,当我们重新来审视我们的课堂时,不难发现,教学并不是一成不变的,课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源,处理得好,更能成为课堂教学的一道亮丽风景线,用资源的眼光来看待学生学习中的错误,我们教学的天空会更广阔。一、正视错误——展现真实的课堂有些老师片面理解了新理念,认为只要充分调动学生的学习积极性就可以了,于是课堂上过于关注学习过程,以至于学     

小组讨论法在农村思想品德教学中的有效运用

在思想品德课堂中开展有效的小组讨论法教学,是实践新课改、转变学习方式的重要途径.但由于种种原因,小组讨论法在目前农村思品教学中运用偏少,部分教师使用了讨论法,效果也不甚理想.本文结合自己的实践,在思品教学中如何应用小组讨论法谈几点看法     

“合作学习”在中学物理教学中的应用

物理新课程标准特别注重学生的发展,提倡在探究活动中学习物理规律,在创造和成功中学习物理思想.合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式.所谓"合作学习"是指在教学中,教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理文字语言、符号语言和图形语言来表达自己的想法和体会,并对别人(包括教师)的不同做法与想法进行理解以及作出必要的比较,它包括探索、交流、表述、比较、讨论、改进与纠正错误等多个环节.     

小学数学合作学习的“落实”

《新课程标准》指出动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,而小组合作学习是我们课改课堂的关键环节,这种教学形式越来越被教师所接受,所重视。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用,给他们从事数学活动和交流的机会,帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法,符合学生的认知水平。但是,在实际教学中,有些教师开展小组合作学习还存在只追求形式,而不问过程,不求效果等问题。那么在实际教学中,教师该如何有效地开展小组合作学习活动,克服小组合作学习中流于形式或作用不大等弊端,使小组合作学习活动落到实处呢？     

新课程数学课的自主探索合作学习——"平面直角坐标系"的教学案例及反思

新课程倡导的学习方式是自主探索,合作交流与动手实践.在数学教学中让学生充分参加实践活动,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问.创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生使他们变被动学习为主动学习,真正成为学习的主体,由于合作交流,动手实践常常也是为了探索,所以"探索"处于核心地位,从一定程度上说,抓住"探索"这个龙头,就掌握了新课程教学的主动权.