透视“多元解读”策略在语文课堂阅读教学中的运用

基础教育语文课程改革对文学作品阅读教学中的“多元解读”起到了推波助澜的作用。具体体现在高度重视学生在文学作品阅读教学中的主体地位,充分尊重学生在文学作品阅读教学中的独特体验和独到感悟,把文学文本作为培养学生创造性阅读能力的重要凭借等几个方面。     

试论文学作品阅读教学中审美情趣的关注

文学作品阅读教学中审美情趣的关注 ,一方面 ,是就文学作品本身而言 ,引导学生体悟、欣赏优秀的文学作品所寄寓的作家的美好的社会理想和崇高的审美观念 ,提高学生文学作品的鉴赏能力 ;另一方面 ,就阅读者而言 ,体学生通过文学作品的阅读 ,培养自身的审美情趣 ,达到人格的完善。文学作品教学中审美情趣的关注 ,是学生鉴赏能力 ,审美情趣提高的重要途径     

散文阅读教学中的引导艺术

高中语文新教材摆脱了传统模式,选文加大了文学作品的比重.仅以散文来说,新教材共选散文39篇,而老教材仅选18篇.散文阅读教学是语文教学的重要内容,在教学中要善于引导学生学习,从而培养其创造能力.     

语文阅读教学的开放性和发展性

传统的语文教学,总把传统知识当作其重要的任务之一。学生获取知识的来源是课本,了解课外知识则常受到时空的限制,加上有些地区信息资源较为匾乏,于是往往形成封闭的教育氛围和单一的教学手段。语文教学改革的深化,要求人们要树立大语文观,树立开放观念,把语文从闭塞的课堂教学中解放出来,实行开放性教学。由于语文内涵的丰富性,也决定了阅读教学的发展性,要为社会发展和学生终身学习能力的发展打下坚实的基础。因此,适应教改的需要,加强学生的阅读能力的培养就显得至关重要了。阅读教学着眼于开放性和发展性阅读教学是语文教学…     

朝鲜族中学记叙文阅读教学现状调查与思考——以延边地区朝鲜族中学记叙文教学为例

阅读是日常生活中经常发生的认知活动,是获取信息的必经途径。而在中学教学过程中,阅读教学,特别是记叙文阅读教学是汉语作为第二语言教学的重要课程。对于吉林省延边地区朝鲜族中学的学生而言,由于记叙文是中学生接触最多的一类文体,记叙文阅读的地位也可想而知。因此,通过记叙文阅读的学习,提高汉语基本素养,已成为朝鲜族中学汉语教学的重要组成部分。认识到汉语作为第二语言背景下的记叙文阅读教学的重要性与特殊性,是朝鲜族中学教师提高学生记叙文阅读水平的重要前提。     

从读者反应理论看大学英语自主阅读能力的构建

现代阅读教学实践表明,学生掌握一定的当代西方文论知识对阅读英美文学作品颇有益处。在评述大学英语阅读教学的传统模式的基础上,建议教师借鉴沃尔夫冈.伊瑟和斯坦利.费希等人提出的读者反应批评理论,采用文本分析的方法对教材所选作品进行讲解分析,培养学生新的阅读习惯和思维模式,进而系统构建非英语专业学习者的自主性阅读能力。     

论方案教学的后现代主义特征

方案教学是儿童在教师指导下根据自己的生活经验和兴趣自主确定活动主题、编制主题网络、开展主题探索活动的一种教学模式.它包含选择主题、编制主题网络和实施方案活动三个环节.其过程体现了崭新的课程观、儿童观、教师观、环境观和教学观,具有浓厚的后现代主义色彩.具体表现在:建构性的理论基础、主体选择性的多元化主题、开放性的教育环境和互动的、非线性的教学过程.     

文学在英语教学中的地位——兼谈综合教学法

文学对于英语和其他外语教学来说有着一定的促进作用。从语言的角度说,文学作品既可以帮助学生掌握词汇和语法,也有助于掌握四种基本技巧:读、写、听、说。文学作品中的所有成份——情节、人物、背景和主题,都可以吸引学生掌握特殊的阅读本领,把作品深入读下去。同时,这些情节、人物、背景和主题,还给大量的书面和口头作业提供了内容、情景及灵感。使得一篇文学作品实际上成为一个教学单元的中心材     

课堂阅读教学拓展有效性的研究

拓展教学是对语文教学的新的探索与改革.要真正发挥阅读教学拓展的有效性,必须找准拓展切入点,可以从新课启动、精美语言、文本空白、领悟主题、捕捉质疑等角度入手,进行有效拓展,而且这些拓展要立足"文本",立足"学生发展",立足"适度"等原则,才能使拓展成为促进语文教学的有效途径.     

园林树木学课程教学改革探索

园林树木学是培养学生进行热爱自然,热爱生活,发现美,创造美的专业课程.在教学过程中,应科学地安排教学内容,优化学生知识结构,尝试新的教学方式与手段,以"研究性与引导式学习"为导向,学习建构主义教学模式来开展教学活动,使之成为学生主题研究、开放性研究活动的一个新空间.通过第一课堂与第二课堂教学结合,指导学生进行"校园植物挂牌"等实践活动,在探究有关园林树木的知识的过程中,培养学生的观察能力、实践能力、合作与创新能力.     

中国学生口语能力差的原因分析及对策研究——实现阅读教学与口语训练的有机统一是提高学生口语能力的关键环节

我国相当部分大学生的英语口语能力差.这是我们大学英语教育亟待解决的一个重大现实问题.为此,本文就这个问题进行了研究.研究表明,造成中国学生口语能力差的一个重要原因是:在我们的英语教学过程中,将阅读教学与口语教学割裂开来、各行其道所致.大量的教学实践证明,单纯的阅读教学和单纯的口语教学都不利于提高学生的实际口语能力.要提高学生的口语能力,必须实现阅读教学与口语训练的有机统一.为此,笔者选择了部分班级进行试验,试验表明:在英语教学中实现阏读教学与口语训练的有机统一,能有效地提高学生的口语能力.     

如何使作文写出新意

一、大量阅读。阅读教学与写作教学都是语文教学的重要组成部分，阅读教学又是写作教学的前提和基础，阅读教学的质量影响着写作教学的质量。因为，要使作文写出新意，必须指导学生大量阅读。教师应从学生丰富信息积累入手，指导学生多看书、多读报，还可以引导学生进行网上阅读，帮助学生积累写作素材和语汇，加深对生活的体会；此外还可以推动学生通过看展览、听报告、参观访问等形式拓展视野；组织学生参与讨论会、辨论会、社会调查等主题活动提高认识能力。通过一系列长期积累知识和素材的活动，为作文创新打下坚实的基础。     

比较法：语文阅读教学的新思路

运用比较法进行阅读教学,可以提高学生阅读兴趣,培养他们独立思考和勇于创新精神.本文主张在语文阅读教学中多进行比较法教学,以期在素质教育中发挥作用.     

中学古诗词中雁意象原型意义分析

分析典型意象的原型意义及衍生意义,有利于阅读教学发现和建构文学作品意义,帮助学生理解意象所表达的情思,把握古诗词作品整体意蕴。     

中学地理教学中开放性问题设计研究

新课程标准下的人教版中学地理教材在每章都围绕本章的重点内容或核心思想设计了开放性问题,选择一些学生感兴趣的话题或主题,进行研究性学习。这是一种能够启发学生积极思维的教学方法。其侧重点在研究的过程与方法,研究结果具有开放性。而解决地理开放性问题的关键是如何引导学生从所给定的材料中,抽象出学科问题,进而培养其发现问题、形成问题、提出问题以及解决问题的能力。并且在教学中,地理教师应注重地理开放性问题的设计、运用以及怎样通过运用这个开放性问题让学生真正掌握所学地理知识并且让学生形成一定的情感态度、价值观等,即注重学生能力的培养,促进多元发展的思路。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

英语阅读教学不仅包括语言图式教学而且包括内容图式和形式图式教学.阐释了图式理论的基本原理,以及如何把图式理论用于教学中.教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识,使图式知识相互作用以提高英语教学质量.     

也谈“知人论世”在高中文学作品阅读教学中的意义——从《杜十娘怒沉百宝箱》说起

随着高中语文新课改的全面展开及新课程标准的广泛实施，实现学生自主学习和多元发展成为推进素质教育的必然要求。在这一任务的指引下，新课改要求教师在教学理念上调整摆脱重知识传授、轻能力培养的倾向。这种变化促进了教师教学意识的走向自觉，特别是面对文学作品阅读教学，如何改变习见的“传授受性教学”和“思维定势教学”，纠正语文教与学中的认识偏差，值得我们深思。     

交互式语言教学法与大学英语阅读课教学

介绍了H.D.Brown提出的交互式语言教学法,并分析其在大学英语阅读教学中的指导意义。阅读教学分为三个阶段。在不同的阶段中,教师的作用不同,所采用的教学路径也不同。阅读课教学以学生为中心,教学理论与教学实践互动。教师采取多样化的教学路径激发学生学习的内在动机和外在动机。在提高学生阅读能力的同时,兼顾听、说、写能力的培养,使学生通过阅读活动,掌握综合运用语言的能力。     

学生在快速阅读中存在的问题及对策分析

结合大学英语阅读教学特点,总结了学生在快速阅读中存在的不良习惯,对快速阅读教学对策进行了分析探讨,提出了在教学中如何帮助学生培养正确的快速阅读习惯和掌握快速阅读技巧的方案.     

图式理论与英语文学史教学

分析英语专业学生在文学作品阅读过程中对文学作品不能很好理解的原因,阐述图式理论在英语文学作品阅读过程中的重要作用,探讨图式理论在英语文学史教学中的作用,提出图式理论在英语文学史教学中运用的具体设想,以提高英语文学史中文学作品的阅读理解能力。