大学英语听力网络自主学习策略实证研究

研究大学英语听力网络自主学习的运行状况、亟待解决的问题、自主学习策略的培训与自学能力培养的关系.经过调查和数据分析得出:大学英语听力网络自主学习有很多优点,听力学习策略是学生听力自主学习的瓶颈,听力学习策略的培训有助于提高学生的自学能力.据此,应升级和完善大学英语听力网络自主学习平台,并在大学英语的课堂教学中引入有关学习策略的教学内容.     

网络自主学习环境下听力学习策略的实证研究

20世纪80年代以来,自主学习成为外语教学的热门话题。国内外许多研究者从实践出发探索如何培养学习者的学习自主性。研究者通过对某职业技术学院学生在网络自主学习环境下的英语听力学习情况进行调查,分析了听力学习策略的运用情况和效果。对网络自主学习环境下英语听力学习策略进行了有益尝试和探索。     

元认知听力策略在高职英语教学中的培训研究

元认知策略是学习者的自我意识和自我调控,是计划、监控和评价。学习者一旦具有了良好的元认知意识,就能根据学习任务对学习过程自主地进行计划和安排,在学习过程中有效地选择学习策略,并不断地对学习策略进行调控和评估,必要时进行修正和调整。本研究提出将元认知策略培训与高职高专英语听力教学英语听力策略培训相结合的设想。该研究表明:基于元认知策略培训的高职高专英语听力教学有助于增强学生的元认知意识,有助于提高学生的听力成绩。     

网络环境下大学英语听力自主学习探讨

本文以三峡大学2006级学生一年的自主听力学习实践为基础,旨在研究网络环境下大学英语自主听力学习.采用定量结合定性的方法,以问卷的形式对研究对象进行了调研.分析结果表明:学生整体上对自主听力学习的态度是积极的,对学校提供的网络学习环境是满意的,但是学生整体上英语听力进步不是很明显.原因在于以下几个方面:学生普遍缺乏自我管理能力;学生在自主学习过程中运用一些有效的听力学习策略的频率较低;教师对学生的学习过程缺乏监控,没能经常给学生提供指导.     

网络自主学习环境下听力策略培训研究

以O＇Malley与Chamot的学习策略理论为基础,参照Oxford的策略训练模式,对网络自主学习环境下非英语专业学生进行听力策略使用调查和听力策略培训研究,结果表明,策略培训能够提高学生的策略使用频率,增强其策略意识;策略培训有助于学生听力理解水平的显著提高,对网络环境下学生听力自主学习有积极作用;元认知学习策略使用与听力理解水平显著相关,显示出元认知策略培训对学生听力自主学习的重要性。     

高职学生英语听力网络自主学习模式应用与分析

网络听力自主学习是大学英语教学改革的一种全新的英语教学模式。通过对高职院校英语专业二年级52名学生一个学年的英语听力网络自主学习实验,结果发现：英语听力网络自主学习模式优越于传统的听力教学模式,但是同时也发现,高职学生应用学习策略的能力较差,自主学习能力不强。因此,我们认为,在高职英语听力教学中采用自主学习模式,首先必须对学生进行学习策略培训,以取得更佳效果。     

元认知学习策略训练对提高英语听力教学效果的实证研究

运用元认知学习理论并结合学习策略、外语听力理解等有关理论的研究成果,采用问卷调查和个别访谈相结合的形式,对北京化工大学北方学院非英语专业120名学生进行了元认知策略使用情况的调查和研究,并对60名学生进行了15周的元认知学习策略训练,进而分析学生的元认知策略使用情况以及元认知策略与听力理解成绩之间的关系,以探求提高英语听力教学效果的有效途径。     

非英语专业大学生英语听力自主学习能力培养

培养学生自主性学习能力是教育的最终目标之一,也是改革传统听力教学模式,提高高校学生英语听力效率的根本途径。在大学英语听力教学中,教师应以学生为中心,激发和培养学生的学习兴趣和主动意识,精心设计各个教学环节,有目的、有计划地对学生进行学习策略指导和训练,有效提高学生课堂参与的主动性,已达到提高学生英语听力自主学习能力的目的。     

英语听力学习策略分析

分析了英语听力学习策略的可教性和有效性 ,以及在听力学习中的具体表现和如何指导学生学习使用听力策略     

多媒体网络环境下大学生英语听力自主学习能力的培养

元认知策略与学习者自主学习能力有着密切的联系,对107名非英语专业学生进行1学期的听力元认知培训,训练内容包括听力元认知知识的培养和听力元认知策略的使用.试验结果表明,听力元认知培训对学习者产生了以下几方面的积极影响:增强听力元认知意识,提高听力自主学习能力,提高听力成绩.多媒体网络环境下的大学英语听力教学,应该将听力内容教学和元认知教学结合在一起,使学生成为听力学习的主导者.     

高职英语专业学生英语自主学习能力培养的实证研究——以咸宁职业技术学院英语专业为例

以咸宁职业技术学院英语专业2个班级为研究对象,通过实验前后对控制班和试验班的自主学习能力、学习策略的使用情况进行问卷调查和测试分析,研究高职英语专业学生英语自主学习能力培养。结果表明：对学生进行策略训练可以提高学生对学生策略的使用,有利于学生自主学习能力和学生学习成绩的提高。进一步进行相关性分析,发现各项学习策略与自主学习能力和学业成绩,以及自主学习与测试成绩之间均呈显著的正相关。     

非英语专业大学英语听力自主学习

自主学习是近年来教育界研究的热点,也是今后外语教学的新趋势。在新一轮的《大学英语课程标准》中,也把"培养学生自主学习英语的能力"作为大学英语教学的主要目标之一。本文从自主学习概念出发,针对当前大学英语听力教学的弊端及局限,提出进行大学英语听力自主学习的必要性,陈述其理论依据,最后探讨培养大学生自主听力学习的举措。     

少数民族大学生与汉族大学生听力学习策略对比研究

研究表明，学习策略对语言学习有相当重要的作用。以中南民族大学2006级非英语专业部分汉族学生和少数民族学生为对象。分析了两组在听力学习策略运用上的差异，为少数民族学生英语听力教学提出改进意见。     

大学英语听力教学元认知策略培训实证研究

学生学习自主性和学习成绩的提高,学习策略是不可缺少的关键因素。元认知策略是一种较高层次的策略,是指有意地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价。本文以一次在新建本科院校进行的实证研究为基础,探讨元认知策略的培训和训练对大学生英语听力学习的影响。研究结果表明,在大学英语听力教学中融入元认知策略培训,能有效提高学生的学习自主性和听力水平,值得教师和学生高度重视并付诸实践,持之以恒。     

非英语专业学生网络听力元认知策略意识调查

听力理解在外语学习中起着十分基础的作用,许多研究证实,听力元认知策略有助于提高外语学习者的听力能力。随着网络的发展,互联网给学生提供了新的方式进行英语听力学习,学生可以从网络听力元认知策略方面入手来提高自己的学习效率和英语听力水平。     

学习策略与听力策略训练

本文运用国外二语习得有关学习策略的理论,结合我国英语听力教学中存在的一些问题,从外语学习过程及学习者个人差异、了解并训练学生使用学习策略的必要性、学习策略、听力策略训练的基本原则等方面来浅谈如何进行听力策略训练。     

听力焦虑与听力成绩相关性的实证研究

作为情感因素之一的焦虑对英语听力学习有着重要的影响,不同类型的焦虑对英语听力学习产生不同的影响作用.促进型焦虑对学习产生积极促进作用;抑制型焦虑对学习产生消极阻碍作用.对200名非英语专业学生进行实证研究,分组考察其听力焦虑与听力成绩的相关性,并通过因子分析探寻各组学生听力焦虑成因,提出相应的英语听力课堂教学策略.     

实施英语听力自选项目，提高学生听力自主学习能力

本文基于一项实证研究,探讨了英语听力自选学习项目对促进学生听力自主学习能力发展的影响。研究发现,学生对听力自选学习项目兴趣浓、热情高。通过一学期的自选学习,学生对自己听力学习承担责任的意愿和能力明显增强,多数学生能自我确定目标、制订计划、选择材料,并对学习进展实施自我监控。研究还发现,自主意识强且已显示某种自主能力的学生更易在听力自选学习项目中获得成功。研究表明,学生在衔接听力课堂教学目标和使用合适的听力策略等方面还存在一定的困难。     

基于网络的英语听力训练与提高英语听力关系的实验研究

认知理论和建构主义学习理论是提倡以学习者为中心,充分发挥学习者自主性的学习。网络能够创造一个与课堂无法比拟的认知听力环境,能够为实施以学生为中心的自主听力训练,发挥学生的主动性、积极性和创造性搭建良好的平台。有鉴于此,以认知学习理论和建构主义学习理论为指导,通过对英语专业三年级两个班81位学生的教学实验对比、问卷调查和个人访谈,发现基于网络的英语听力训练对提高英语听力能力有一定的促进作用。     

大学生学习风格与英语听力效果相关研究

本文以51名非英语专业本科生为对象,研究了他们的学习风格与英语听力效果的相关性。研究结果表明:听觉型和外向型学习风格与英语听力成绩呈正相关,内向型学习风格与英语听力成绩呈负相关,其他学习风格与听力成绩无相关性。听觉型和视觉型学习风格二者的听力成绩差异有统计学意义。