大学非英语专业学生英语语言学习观念调查分析

为了了解大学非英语专业学生的普遍语言学习观念，采用刘润清、戴曼纯设计的语言学习观念调查问卷，对浙江海洋学院2006级457名大学非英语专业学生进行了关于英语语言学习观念的调查。调查结果显示：学生具有较强的自我管理观念，对语言学习策略观念普遍持积极态度，但非常不认可母语依赖观念，学生学习英语出于很强的工具型动机，而且存在着错误的语言性质观念。本调查对今后大学英语教师更好地进行英语教学有一定的启示作用。     

大学英语网络教学模式对学生英语学习观念的影响

为了了解基于计算机和网络的大学英语教学模式对学生英语学习的影响，我们对参加新模式学生的语言学习观念和没有参加新模式学生的观念进行了调查。结果显示二组学生在语言学习观念上并不存在显著性差异，也就是说，参加新模式学生的学习观念并没有因教学模式的改变而发生明显的变化。这一结果需引起大学英语教师的注意和思考，因为如果学生的学习观念和新模式的教学理念不一致，任何新的教学模式都不能顺利进行，最终也达不到预期的效果。     

大学新生语言学习观念实证研究

我们以274名大学新生为调查对象,采用问卷和半结构访谈的方法,探究了大学新生语言学习观念的总体倾向,比较了男女大学新生在语言学习观念上的差异。结果表明:(1)大多数语言学习者持有对英语学习有利的语言学习观念;(2)男、女学习者只在有关学习动机的语言学习观念上存在显著性差异。针对研究结果通过分析相关原因,我们思考并提出了几条教学建议,希望对英语教学有所突破。     

吉林省欠发达地区中学与大学英语教育衔接问题与策略的研究

如何将吉林省欠发达地区中学英语教学与大学英语教育更好地有机衔接,让学生尽早、尽快地适应大学英语教学与学习是摆在我们面前的一个严肃的课题。作为英语教育工作者,我们必须要转变教育观念,改善教育方式,运用灵活多样的教学方法,培养学生自主学习意识和能力,以使他们适应大学英语学习和教学的环境。     

研究生英语学习观念探究——基于叙事视角的个案调查

以叙事研究方式对江苏大学2010级四位研究生英语学习观念进行了描述和反思,发现他们的观念包括对自身英语水平和能力、对英语语言和对英语学习方式的观念三方面内容。同学们普遍感到当前英语水平不高,部分同学甚至怀疑自己的学习能力;多数同学对英语兴趣不大、对英语作用认识有限;但他们在研究生阶段对英语学习的理解更为成熟,除关注英语考试外,也注意到听说等语言运用能力的培养,但应用时仍存在顾虑且坚持不够。     

大学英语教学中学习策略的渗透

在大学英语教学中渗透学习策略的培养,有助于学生提高学习效率,获得英语学习的成功。通过研究如何在观念、手段和方法上加强大学英语教学中学习策略的培养,从而提高教学质量,推进大学英语教学改革。     

大学英语教学中构建英语运用能力的教学模式——北京农学院中英项目英语教学改革的思考和实践

夯实学生英语语言基础,激活学生英语语言能力,培养和提高学生英语运用能力,这是大学英语教学的核心。文中在研习西方语言学者关于语言知识和能力,语言运用能力研究成果的基础上,将建构主义学习理论和任务型教学理论应用于北京农学院中英合作项目大学英语教学,转变教学观念,调整教学目标,充实教学内容,细化教学管理,建立培养学生英语运用能力的大学英语教学模式,为学生的国际交流学习奠定语言基础。     

自主学习模式下大学英语教师角色的调查分析

为了比较自主学习模式中学习者和教师角色的认识是否存在差异,对江苏大学英语教师和非英语专业学生进行问卷调查分析,结果表明,在所调查的观念引导者、心理协调者、组织管理者、监管评价者、活动设计者、促进监督者、咨询建议者、合作帮助者、资源提供者、语境营造者等角色上,大学英语教师在教学中所承担的实际角色和学生对教师的期待仍然有所差异。因此,建议大学英语教师转变角色适应自主学习新模式过程中,教师作为观念引导者,积极倡导自主学习观念,成为新理念的促进监督者;教师作为组织管理者,突出学生的主体地位,成为称职的监管评价者;教师作为课堂活动设计者,不断丰富课堂教学形式,成为活跃的语境营造者;教师作为咨询建议者,强化学习的广泛交流,成为新理念的心理协调者;教师作为资源提供者,拓展英语学习的资源数量,成为优秀的合作帮助者。     

非英语专业学生两年大学英语学习实效研究

通过对非英语专业大二学生的问卷调查,笔者发现:超过一半的学生对自己现有英语水平的评价和满意度都很低;大部分学生通过大学阶段的英语学习都有所收获,但是这些收获没有达到他们的心理预期;具体的原因有大学英语学习的特殊性、学生目标定位不科学、课程设置不合理等;学生的英语学习动机很强,融入型动机较工具型动机而言影响更大、更积极;学生持有较为积极和准确的观念;其强烈的动机和积极的观念并没有转化为实际的行动或策略;学生们在英语学习方面的努力和重视程度远远不够,而且希望改变这一状态。     

大学艺术类学生英语学习的情感障碍及其对策

大学艺术类学生英语学习的情感障碍可分为焦虑过度、自尊心脆弱、抑制和学习动机不明等类型。这些情感障碍制约了艺术类学生英语学习的效果。制定专门的教学大纲、更新师生教学观念、调动班级集体情感、改革学习方式等方法是解决上述问题的主要对策。     

基于网络平台 构建大学英语自主式学习的教学模式

随着科学技术的发展，现代信息技术广泛运用于教学中，如何把现代信息技术与大学英语教学有机地结合起来，使大学英语教学改革在一个较高的水准上推进。本文依据建构主义学习理论，提出要有效地完成知识的建构过程，首先要转变教师观念，改变传统大学英语教学模式；要充分发挥网络优势，培养学生自主学习英语的能力；还要改革评价方式，引导学生学会自我评价。由此探索并构建基于网络环境下的大学英语自主式学习的教学模式。     

“先识”规约下的大学英语教学

＂先识＂理念源自海德格尔,指在理解前已经具有的观念、前提和假定等,是我们由已知推知未知的基础,是理解开始的必要条件。先识协助教师选用大学英语教材,指导教师组织大学英语课堂教学并最终制约着大学英语的教学效果,是大学英语教学的规约。大学英语教学的各个流程必须在先识的指引下开展,只有这样才能提高学生学习大学英语的积极性,取得良好的教学效果。     

大学英语自主学习的试探性研究

大学英语自主学习是学生英语学习的一种很重要的学习方式。本文通过对自主学习理论的论述,结合大学英语教与学的实践,陈述了大学英语自主学习的具体范例模式,进而阐明了大学英语教与学同自主学习相结合的意义和价值。     

ESP在大学英语教学中的现状及展望

人们学习英语的动机和目的各不相同。用于专门目的的英语（EnglishforSpecialPurposes，以下简称ESP）的出现，反映了随着社会的进步，人们对学习英语的观念的变化。观念的改变，使ESP教学在全世界起着越来越重要的作用。在我国．许多人要求重视ESP，呼吁在大学英语教学的三、四年级采用ESP，以便为学生将来的工作和学习作准备。然而，由于各种因素，目前仍未被普遍采用。本文以ESP的一般特征为基点，对ESP在我国高等教育中的现状进行分析，并对ESP在大学英语教学中的应用提出一些建议。一、ESP及通用英语（EnglishforGeneralPu…     

如何上好“大学英语”第一堂课

大学英语教学与中学英语教学存在着较大差异,大学英语的第一堂课可以说是学生从中学英语学习向大学英语学习过渡的重要转折点。英语教师要与学生就大学英语学习的主要特点、课程内容、学习方法等方面达成共识,才能使日后的教学取得良好效果,并能帮助学生尽早适应大学英语学习。     

构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策

主要研究在大学英语多媒体网络教学中发挥多媒体网络教学的优势,克服多媒体教学的弊端,并提出适合多媒体网络教学的大学英语教学模式,更新教师的教学观念,拓宽教师的教学思路,以保证多媒体网络教学的质量,培养学生的自主学习和独立学习的能力。     

大学新生英语学习转型期教学策略探索

]大学新生的英语学习面临着巨大的变化。本文通过高中英语和大学英语学习进行比较,揭示了大学新生英语学习的普遍问题,探讨了有助于大学新生快速有效地适应英语学习转型期的教学策略。     

内隐学习理论与大学英语教学

从内隐学习理论的角度出发,简要地阐述了内引学习的理论及特征,分析了内引学习和外显学习的关系,探讨了内隐学习理论在大学英语教学中的具体应用,包括建立轻松的无意识的学习环境和以学生为中心的自主学习等等,其目的在于调动学生的英语学习潜能,促进大学英语教学观念、教学策略和教学方法的更新.     

大学英语学习自主性与教学方式转换

大学英语课程的新目标要求培养学生的自主学习能力。这就要求大学英语教师必须转变教学观念,及时调整传统的教师角色,在课内外利用教学主导性改进教学行为,通过启发、引导和帮助学生,找到符合学生自身特点的、适合不同任务的学习策略,充分发挥他们的学习自主性,最终提高学生实际运用英语的水平以及独立吸纳新知识的能力。     

网络环境下大学生英语自主学习能力的调查与分析

发展学生在网络环境下的英语自主学习能力是大学英语教学改革的重点之一，而网络环境下大学生自主学习英语需要大学生有强烈的自主意识。这种自主意识的培养有赖于创建有吸引力的自主学习中心、学生学习观念的改变和教师成功地以不同角色参与到学生自主学习的各个环节，这样学生的兴趣才会得到激发。通过问卷调查、访谈和观察，从多方面分析了大学生的英语自主学习能力发展，提出应该对学生加强思想教育，转变学习观念，对他们的自主学习加强监督，做好形成性评估，帮助他们逐渐增强学习毅力，真正培养大学生的自主学习能力。