现象学的管理学意义

现象学是20世纪最重要的一个哲学流派,它对社会精神生活的各个领域具有深远的影响,它的危机意识和拯救意识对于管理学富有启发意义,"生活世界"、"面对事物本身"等理论和方法为管理学研究和实践提供了深厚的哲学基础。     

企业管理学学科体系探析

企业管理学经过近百年的演进发展,已经成为一个包含众多分支学科的知识体系。依据研究视角的差异对这些学科进行梳理,可以将它们相对地划分为六组。分析梳理和建构企业管理学的学科体系,不仅有助于进一步深化企业管理理论的研究,而且对我国培养高层次、专业化的企业管理人才,规范高等学校企业管理专业设置和课程安排都有着重要的借鉴意义。     

创建"普通管理学"的基本构想

笔者认为目前管理学理论基本局限于研究企业管理 ,不能适应人类社会各行各业管理实践对管理理论的要求 ,因而主张在原有管理理论的基础上进一步创建“普通管理学”。本文简明扼要地介绍了笔者关于创建“普通管理学”的基本构想 ,并特别着重介绍了笔者独创的普通管理学 1 0条基本原理的核心内容     

经济学与管理学中人性假设的分析与比较

人性假设是学科中人的行业分析的逻辑起点。经济学与管理学是两门最依赖于人性假设的学科。然而二者的人性假设却根本不同,经济学中的人性假设较为趋同,基本属于“经济人”范式;而管理学中的人性假设则较为复杂多变,原因就在于两门学科的研究对象的不同。对经济学与管理学中人性假设的分析与比较,说明两门学科在研究方法和知识的相互借鉴程度上都存在差异。     

个人管理学的概念、体系架构和意义

个人管理学因社会的发展和个人管理实践的需要而设立,是管理学在个人管理领域的应用。个人管理学体系由基本问题、人的基本理论和知识、个人管理方法和个人管理实务四个部分构成。个人管理学使有关个人管理的知识系统化,有利于自我规划和自我价值的实现,有助于提高人的生活质量,有益于组织和社会的管理。     

仿生管理学研究的对象与规范

仿生管理学是通过研究生物系统的结构和性能,为社会组织管理提供新的思想观念及工作原理的一门学科。仿生管理学研究在我国尚属起步阶段,探讨研究的对象(基本领域与课题体系)以及研究的规范(科学依据与规范化)是必要的。     

管理学应该从何处开始？——对管理学学科逻辑起点的寻证

探讨管理学的逻辑起点,应以历史与逻辑相统一的方法为指导。逻辑起点是指科学结构的“起始范畴”、“始自对象”,其本身具有一定的规定性。从管理学研究的现状和问题,进而论证系统(而不是组织)作为管理学逻辑起点所具有的重要意义和理论价值,并进一步探讨系统作为管理学逻辑起点的要素和特征等问题。因此,从抽象到具体,又试图让具体与抽象前后照应,这仅仅是对管理学的逻辑起点所作的一次尝试性探讨。     

"管理学"中的案例教学法探讨

文章论述了"管理学"课程教学采用案例教学法的必要性,分析了案例教学法在管理学教学中具体应用的几个环节和应用效果,提出了在管理学教学中应用案例教学法应注意的几个问题.     

我国高等教育管理学学科建设成就述评

学科是特定的研究领域制度化与建制化的结果。将高等教育管理这一特定领域中的各种现象、各种关系和各种问题进行抽象,从而形成对高等教育管理活动规律性认识的学科概念范畴,是高等教育管理学最具核心价值的学科特征。尽管学术界对高等教育管理学是一个独立的学科还是一个研究领域至今尚有不尽相同的看法,但高等教育管理学自她诞生以来,在对学科理论的建构、对重大问题的关注以及在研究范式的转换等方面取得了不菲的成就。     

独立学院管理学课程案例教学法应用

管理学是一门实践性很强的课程,在授课中进行案例教学尤为重要.对案例进行研究和探讨,有助于培养学生的思维能力、分析能力和判断能力,以及运用所学知识处理问题的能力.教师应在教学中灵活、有效地运用案例教学法,提高学生的学习兴趣,提升教学效果.     

管理学分类问题的研究

科学分类是科学发展的重要手段之一。文章回顾了科学史上的几种著名的分类体系,分析了管理学中现有的三个分类体系的特点和不足,对管理学提出了分类体系。该体系可以用于对管理学的科研成果与项目进行分类,也能够为制定管理类研究生和本专科生的专业目录提供一定的参考意义。     

"管理学"教学方法创新初探

本文指出 ,在管理学教学过程中对教学方法进行创新的重要性 ,并根据管理学的特征 ,就管理学教学方法创新的原则和具体方法提出了自己的看法 ,以及应注意的问题。     

管理学的研究现状及其发展趋势分析

国外管理学的发展已经较为成熟,目前的研究主要集中于管理主体(组织)、管理方法(工具)、管理对象(人和物)等方面;而我国管理学尚处于理论建构阶段,对于管理学学科体系尚存在不同的意见。近年来,随着管理实践的发展,管理学呈现出以下趋势:管理学在科学体系中的地位将进一步提高;管理学发展的理论化、哲学化趋势;新的管理学分支的发展将更加迅速;管理学将更多地与经济学、心理学、社会学、数学等紧密地结合;管理学研究将更加突出以人为本的特色;理论与实践的结合更加紧密。     

管理学的前沿问题

管理学的研究对象中，一类是以“职能”的形式表现出来，一类是以“问题”的形式表现出来，本文就后者探讨了目前管理学的前沿问题     

基于应用型人才培养的管理学课程教学改革探析

结合管理学课程抽象性、实践性、基础性等特点及知识、能力和素质三个方面的培养目标,通过对应用型人才培养目标下的管理学课程的教学现状进行分析,发现其在教学内容安排、教学过程设计、教学方法及课程考核方式选择等方面存在的问题,在此基础上提出从教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面进行课程教学改革,从而实现教学内容模块化、教学模式开放化、教学方法多元化和考核方式立体化。     

20世纪我国教育管理学学科建设的本土探索

20世纪教育管理学的发展经历了初建、停滞、重建、成形和发展五个阶段,中国学者对教育管理学的研究对象、学科性质、学科体系、研究方法、学科群建设等方面进行了探索.文章在对20世纪教育管理学学科建设回顾和反思的基础上,提出了我国教育管理学的发展必须解决的三个问题:明确学科的分类、加强学科的自身建设和提高学科的学术品位.     

浅析“设计管理学”课程体验式教学模式

文章对设计管理学课程的教学模式进行了探索,提出采用体验式教学模式,可以让学生通过“亲身体验”来获取知识,提高学生的设计沟通能力.     

知识、技能、心智模式的优化——管理学教学目标的再确立

目前的管理学教学大多将管理学知识获取或技能习得作为单一的教学目标，这种目标指导下培养出来的学生很难具备不确定性环境所要求的灵活的反应能力和创新能力，很难适应管理实践的发展与现实需求。为此，有必要对管理学教学目标进行再确立，将知识、技能、心智模式的优化三个递进层次作为目标，其中，知识的获取是基础，技能的提升是现实要求，心智模式的优化是至善目标。     

论教育经济与管理学是关于公共教育管理的科学

公共教育是在社会文明发展的一定历史阶段形成,由国家、团体或个人向社会单独或混合提供,为全社会成员分享并服务于社会的公共物品或准公共物品;而教育则是培养人的一种社会活动.通过研究公共教育和教育的区别,进一步区分了教育经济与管理学和教育管理学的研究范畴:教育经济与管理学是运用公共管理学的原理和方法研究公共教育管理客观规律,提高公共教育管理绩效的科学;教育管理学是研究学校教育管理客观规律的科学.教育经济与管理学和教育管理学在管理的主体、客体、目的、方法和手段等方面有本质的区别.     

文献信息管理学研究对象刍议

论述文献信息管理学从属于文献信息学，阐明文献信息管理与利用的研究范畴和文献信息管理活动的研究范畴根据文献信息管理学的基本矛盾，推导出文献信息管理学的研究对象。