“欧洲教育结构调整”项目中教师教育标准的内容及特征

为实现欧洲各国教师教育的共通性,促进教师在欧洲各国的流动,“欧洲教育结构调整”项目制定了教师教育标准,对教师教育的学位资格框架、能力标准、学分转换制度和学习、教学、评价方法及质量保障与提高进行了详细阐述。教师教育标准彰显出面向利益相关者的综合化价值取向、以能力为导向以及一致性与多样性相结合的特征,对欧洲各国教师教育课程设置与教学改革具有导向作用。     

河南高校英语教师职业倦怠研究

通过职业倦怠量表和调查表,对河南4所典型高校的240名高校英语教师的职业倦怠状况进行了调查研究,结果显示:学校类型、教师收入和教师工作性质对河南高校英语教师的职业倦怠有显著影响;教师们的压力源前三名依次为收入、学术和教学。建议逐步提高教师待遇、改革教师工作评价体系、建立教师心理健康咨询和干预机制来预防和改善高校英语教师的职业倦怠状况,为河南高等教育发展和经济建设提供保障。     

高等院校外籍教师教学评估体系的设计与实施

笔者以高校外籍教师这一中国教师队伍的特殊群体为研究对象,以问卷调查分析为主要工具,对外籍教师的从业现状、从业年龄、专业素质、职业道德等构成教师教育与发展的重要因素进行了数据分析,并以此为依据,以反思教学为理论框架,设计了外籍教师教学评估体系。此评估体系将外籍教师的教学与教学管理相结合,建立了教师自我评定、同事评定、教研室评定、督导评定、学生评定的评估流程。项目实施过程中外籍教师的从业稳定性不断加强,外籍教师的整体队伍从专业素质到教学管理均得到了显著改善。     

德国跨文化教师教育改革的发展与新动向

近些年,随着全球化和国际化进程的不断加快,德国已然成为一个多元文化的社会,多元文化现象对教师教育领域产生了很大的影响。德国跨文化教师教育改革就是在移民学生数量不断增长、教师跨文化能力匮乏和全球化学习的背景下展开的,并呈现出处理异质性、能力导向性、开放性、实践性、多元性等特点,对我国职前教师教育改革具有启示作用:一是为我国职前教师教育坚持对外开放、加强对外交流提供参考;二是为我国职前教师深化对处理异质的认识,真正做到因材施教提供借鉴;三是为我国培养综合课程教师,提高教师综合能力提供启示。     

全纳教师教育:国外教师教育的新趋势

全纳教师教育是国外教师教育发展的一种新趋势。全纳教师教育是将全纳教育作为一种指导 思想贯穿在教师教育过程中。全纳教师教育的发展,表明了目前的教师教育在作用、效果、研究、理论等方面 还存在许多问题,教师教育的发展亟待将全纳教育作为教师教育专业知识的一个重要方面,让所有的教师了 解和掌握全纳教育的思想和方法,以此来促进学校教育的发展和教师个人的专业发展。同时,全纳教育应成 为教师教育理论关注的领域,因为全纳教育对教师教育的作用和价值、对教师专业的培养、对教师满足不同的 学生需求等方面具有重要的意义。     

美国研究型大学教师流动的制度保障

教师流动是高等学校人力资源管理的重要内容,对高等学校的生存和发展起着非常重要的作用。美国研究型大学不仅对教师流动予以高度重视,而且对教师流动进行严格的规范与管理,逐渐形成了一套比较完备的制度。聘任制、晋升制和兼职制体现了教师“近亲繁殖”与“远缘杂交”、主动流动与被动流动、职务层次与教师流动之间的相互关系,为美国研究型大学教师合理流动提供了制度保障。     

论反思型教师培训模式

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。课题"反思型教师培训模式研究"明确了反思型教师培训的涵义、目标、内容、方式、评价及保障体系,构建了较为完整的反思型教师培训模式,对如何提高教师培训的实效性这一热点问题提供了一种有价值的回答。     

影响农村中小学教师教育技术能力发展的“瓶颈”问题分析

为促进农村中小学教师教育技术能力的发展,我们以中小学教师教育技术能力标准为依据,对辽宁西部地区县以下农村中小学的学科任课教师教育技术能力的现状进行了问卷调查,并对部分学校进行了实地考察、访谈。根据调查结果对农村中小学教师教育技术能力发展的内、外部"瓶颈"问题进行分析,提出促进农村中小学教师教育技术能力发展的建议。     

叙事话语：RICH式教师教育的个案研究

围绕一门以叙事座谈为形式、以RICH教改为理念的教育硕士课程,探讨话语、教师教育和教师专业自主之间的关系。认为叙事座谈通过对批判性、主体性、合作性的知识观的倡导,促进了师生对知识的共同构建以及教师专业共同体（Professional community）的形成,有助于教师自身的发展和解放。     

生产劳动理论之浅见——兼论生产性教师劳动的边界及治理

在对不同生产劳动理论进行批判、继承的同时,提出了对劳动的看法,认为劳动是具有褒义性的活动,判断一种劳动是否为生产性劳动的关键在于看该劳动是否参与了社会交换,参与了则具有生产性.反之则反.以此逻辑,教师劳动应被区分为生产性教师劳动与非生产性教师劳动,而且,生产性教师劳动边界的确定对于教师工作积极性的激发、教师权利申诉、保障机制的建立具有重要的作用.