如何更有效地记忆英语单词的词义

词义记忆是英语单词记忆的一大难点。为解决该问题 ,使用“链式快速记忆方法”的教学实践中总结并提出“求同法”和“逆向朗读法”     

从心理学角度谈英语单词记忆法

英语单词的记忆过程是一个科学的记忆过程.心理学家认为,记忆的基本过程包括识记、保持、重现和回忆.根据信息论的观点,人的记忆是一个信息输入、编码、储存和提取的过程.识记是信息输入和编码的过程;保持是储存的过程;重现和回忆即是信息的提取过程.遗忘,是英语单词记忆中要解决的最关键的问题.什么是遗忘?遗忘的原因是什么?如何才能不遗忘.?本文进行了科学的分析,寻到了科学的依据.总之,本文从心理学角度,结合记忆理论探讨了英语单词的科学记忆方法,为英语学习者记忆英语单词提供了帮助和指导.     

试论英语单词的四重性

学习英语离不开记忆英语单词,而如何记忆英语单词则直接关系到学习效果。英语单词之所以使许多人望而生畏、屡记屡忘,以至于丧失信心、中途放弃,是因为他们对英语单词的属性没有正确认识,不能科学地、全面地去掌握单词。因此,研究英语单词的属性,不但可以提高我们对英语单词的认识,“透视”其真正面目,而且对我们的英语学习实     

高职英语教学以单词记忆为突破口之方法研究

文章以高职英语教学单词学习为突破口,研究出16种英语单词记忆法,同时了解人的大脑结构以及记忆规律.科学地运用这些规律,能提高学生记忆英语单词能力,使他们在课堂上享受记忆英语单词的成功喜悦,提高其学习英语兴趣.     

浅谈如何记忆英语词汇

英语初学者背诵单词较为困难。文章就如何记忆英语单词,如何提高记忆效率和记忆能力,有针对性地提出了七种记忆方法。     

浅谈妙记英语单词

让中学生巧妙记英语单词的主要方法有综合记忆,整体记忆,及时记忆,音标记忆,分解、联想记忆,归纳记忆,类推记忆,对比记忆,等。只要采用适合思维习惯又行之有效的记忆方法,就会收到事半功倍的效果。     

突破大学英语单词的关键所在

通过剖析单词形、音、义的特点， 讲述英语单词的记忆方法。     

如何进行初中英语词汇记忆教学

英语单词难记、易忘,英语教师如何在课堂教学中搞好词汇记忆教学呢?可从以下几方面着手:教育学生利用多种感官去感知、记忆;教会学生记忆单词的方法和对单词记忆的巩固。     

运用记忆遗忘规律 提高英语记忆量

英语学习离不开记忆.记忆英语材料不限于记忆英语单词,综合地记忆英语音像材料,可以迅速提高英语听说读写译能力,是学习这一语言的捷径.文章通过对艾宾浩斯记忆遗忘规律的分析,结合英语语言学习特点,提出了提高英语记忆量的策略.     

巧学巧记事半功倍

纵观几年来的高考试题,“单词拼写”成了一项不可少的考查项目。拼写知识主要是考查学生对于英语词汇掌握的熟练程度;而英语词汇又是学习语言的基础,因此准确、快速地记忆英语单词尤为重要。我们知道,学英语“记”是前提,是关键,如何记才能省时省力,收到事半功倍之效呢?笔者认为重要的是抓住英语单词的内在联系,掌握其记忆规律,做到“巧学巧记”。要想巧学巧记,必须要求学生掌握一     

大学英语口语自主学习教学模式的创建

培养学生综合应用英语口语交际的能力和自主学习能力是大学英语教学的基本要求。从浅析在大学英语口语教学中创建自主学习模式的必要性与可行性入手,以教师的口语教学作为切入点,探讨大学英语口语自主学习教学模式创建的途径方法。     

试探高职高专英语一种新的教学模式

大学英语教学改革的启动促使广大高职高专英语教师改革和创新英语教学方法。基于高职英语教学现状分析和课堂教学实践基础上的合作任务型英语教学新模式,强调以学生为中心,创设轻松愉快的英语教学环境,增强实践环节,提高交际能力。     

论大学英语教学中的文化目标

长期以来,大学英语教学中存在着重知识、轻能力的现象,教学指导思想一直以教师为中心,学生只是被动地接受知识,尤其是英语教学中文化目标的缺失为我国的大学英语教育敲响了警钟.本文提出了大学英语教学中应该注入的文化内容,详细地阐述了融合大学英语教学和文化教育的几种方法,对于培养学生的跨文化交际能力起着重要的指导作用.     

大学英语口语习得研究

《大学英语课程教学要求(试行)》启动了新一轮大学英语教学改革,提出了培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力的教学目标.小班口语教学和在线英语学习第一次进入了大学英语教学领域.改革试点一年多后的调查表明:广大学生高度认同小班英语口语教学和在线英语学习,但是口语教学的实际效果离《课程要求》仍然有较大的差距,大英口语教学改革任重而道远.     

浅谈大学英语口语的教学设计

大学英语教学改革的推进,使得大学生英语的综合能力培养日趋重要。英语口语作为重要一环,得到广泛的关注,合理的教学目标和有效的教学方法,是提高大学生口语教学效果和学生运用语言能力的关键。     

网络环境下大学生英语自主学习现状研究

目前大学英语以通用英语为主要教学内容,注重听说能力的培养,主要采用"课堂面授+网络自学"混合型教学模式。调查表明,大学生仍对教改后的大学英语教学普遍不满,网络自学费时低效现象严重。后大学英语教学时代以专门用途英语为主要教学内容,注重阅读能力的培养,用英语学习相关专业知识的普遍规律和通用规则,以此提高英语综合应用能力。     

SRPS在大学英语听说教学改革中的应用研究

作为英语教学改革核心的听说教学一直是大学英语教学研究中的核心问题。从教学实践出发,以特定知识接受者为调查对象,对大学英语听说教学改革的必要性、具体实施方法及其改革效果进行了论述,提出了大学英语听说教学改革模式即SRPS（参与协作式）教学模式,阐述了该模式对提高大学生英语听说能力的重要作用。     

《新编大学英语》精读课实践研究

加强学生听说能力和交际能力即英语实用性能力,提高英语专业学生的英语综合能力是大学英语教学面临的重要问题。从《新编大学英语》精读课课堂教学改革的必要性出发,提出教学的新模式CTA及具体的操作方法及成果,旨在为中国培养出更多、更高质量的具有国际竞争力的英语专业人才打好基础。     

关于高校大学英语教学改革的思考

随着大学英语教学改革的不断深入,社会对大学生英语实用能力要求的提高,存在着极大个性差别的中国普通高校大学英语教学面临着严峻的挑战。改革需要外语人更新观念,与时俱进,改变一百多年来没曾改变的教学模式。通过对大学英语教学改革的深入研究和对新《大学英语教学课程要求》的透彻分析和理解,笔者结合多年一线教学经验,就当前大学英语教学的现状、改革的目的、内容和手段进行充分论述,并就普通高校大学英语教学改革提出可供借鉴的建议。     

大学英语教师教学能力的可视化图谱分析

借助 CiteSpace软件对10年来收录于中国知网数据库中以“大学英语教师教学能力”为主题的2046篇论文进行分析,结果显示,文献中对教学能力的研究主要关注5个方面,分别为:大学英语教师、大学英语教学(esp教学)、培养研究、教学模式以及学习策略。综合研究热点分析、典型性聚类分析、关键词突现分析等结果可知:大学英语教师的教学能力是教师为实现教育目标,落实国家教学标准,在组织教育教学活动中持续构建良好生态所需要的各种技能。在信息技术与英语教学深度融合的大环境下,教师教学能力的内涵势必不断丰富,从而改变大学英语教学生态各重要构成要素间的关系。