鼓励语言在高校思想政治理论课上的运用

心理学研究证明,希望获得他人的肯定、鼓励是人类共同的心理期待和需要。以高校思想政治理论课为依托,探究思政课堂教师语言鼓励对学生与课堂效果产生的重要影响,并分析其运用现状,从而"对症下药",促使高校思政课教师在课堂上重视和有效运用语言鼓励,提高学生对思政课的兴趣和课堂参与性,改善思政课教学效果。     

基于学生获得感提升的高职院校思政课实践教学体系构建研究

思政课改革创新要“坚持理论性和实践性相统一”。思政课实践教学获得感是评价改革效果的重要指标。本文提出提升大学生思政课实践教学获得感的意义、造成学生思政课实践教学获得感不足的原因，从构建思政课实践教学内容体系、打造思政课实践教学立体化平台、构建思政课实践教学测评体系、完善思政课实教学师资队伍建设四方面提出基于学生获得感提升的高职思政课实践教学体系构建路径，落实思政课改革要求，提高思政课实践教学质量和人才培养质量。     

论思政教师如何增强大学生思政课的获得感

增强大学生对思想政治课的获得感,高校思政教师就要不断更新教学观念,创新思政课的讲授形式;要在马克思主义理论学习上下功夫,注重从实际出发分析和解答我国面临的重大现实问题和学生困惑的问题;要提高自己科学研究的能力,让课堂教学拥有深厚的理论支撑;教师在教学方法和形式上要有亲和力,提升思政课的感染力;要善于利用网络技术,开拓思政课教学的新模式。     

“三全育人”视角的大学生思政教育创新路径研究

"三全育人"是新时代大学生思想政治教育工作的重要育人体系,关系着高校育人工作的质量建设。面对当前大学生思想政治教育存在的问题,应该强化"三全育人"的内涵建设,充分发挥高校的思政教师、专业教师、学工人员、职能部门员工和大学生作为育人主体的自觉性和协同配合,创新大学生政治教育、德育教育、健康教育、素质教育的实施路径,以提升大学生思想政治教育工作的育人实效,开创新形势下高校"三全育人"的思政育人大格局。     

新时代高校大学生理想信念教育模式探索 ——基于思政课与大学生日常思政教育协同育人视角下

"青年一代有理想、有担当,国家就有前途,民族就有希望."大学生理想信念教育的目的就是帮助青年大学生树立正确的理想信念,引导青年大学生用自己的实际行动为实现理想而努力.高校思政课和大学生日常思政教育都是大学生理想信念教育的重要手段,发挥思政课教师和高校辅导员的协同育人功能,提升高校思政课的育人效果,创新大学生日常思政教育的方式方法,探索构建以高校思政课为主导,借助大学生日常思政教育平台来实现的新时代高校大学生理想信念教育模式,有助于增强大学生理想信念教育的效果,完善大学生理想信念教育长效性机制的建立.     

关于大学生思政课学习兴趣的调查与分析——以江西科技师范大学为例

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,探索分析当代大学生学习"思政课"的态度,能够将教育学、心理学与思想政治教育相结合,找到如何提高大学生对思政课学习的兴趣的方法。大学生思政课对大学生的思想政治素质至关重要,是影响社会整体素质发展的关键组成部分,提高大学生对思政课的学习兴趣尤为重要。     

“95后”大学生社会主义核心价值观认同度及提升策略研究

当前"95后"已成为高校大学生的主力军,作为建设中国特色社会主义的后备力量。培养当代大学生树立正确的价值观具有重要的现实意义。以高校在校"95后"大学生为研究对象,通过抽样调查,实证分析大学生社会主义核心价值观认同度的影响因素,尝试提出提升其认同度的有效策略。     

高校思想政治理论课教师的角色定位

高校思政理论课是大学生的必修课，作为培养学生的思政课教师有着重要职责和特殊使命。随着现代化社会的发展，教育改革的要求，正确定位教师的角色变得尤为重要。根据现代化教育，将思政课教师角色定位为学习者、引导者、研究者、设计者、合作者、辅导者，以提高高校思政课的实效性。     

新时代独立学院专业课“课程思政”育人路径构建

专业课是"课程思政"实施的主要载体,专业课教师是"课程思政"开展的重要主体。独立学院专业课在开展"课程思政"育人过程中,存在着专业课教师对思政教育理念的认同度、认知深度不够,挖掘专业课思政元素的能力不强等问题。要破解这些难题,探索新的育人路径,需要学校、各职能部门、院系、专业课教师、思政课教师多方联动,通力合作,以期达到协同育人的良好效果。     

提升高校思政课教师文化自信的对策研究

新时代文化自信理论,凝聚了中华民族在社会主义现代化建设实践中取得的历史性成就,是实现中华民族伟大复兴中国梦、实现现代化强国的重要前提。以坚定文化自信为出发点,探讨高校思政课教师坚定文化自信的逻辑内涵、必要性,从多个角度提出提升高校思政课教师队伍文化自信的对策,希望对新时代加强高校思政课教师队伍建设有所助益。     

基于学习通和雨课堂的高校思政课混合式教学——以马克思主义基本原理概论课为例

教育信息现代化背景下,思政课混合式教学是当下研究的热点。为解决传统课堂引导吸引不足、教学手段单一、学生热情低下等问题,将智慧教学工具学习通和雨课堂与线下思政课相融合,以马克思主义基本原理概论课为例,通过设计课前、课中、课后教学环节,将思政课教师的主导性与学生的主动性相结合,使学生拥有更多的体验感和获得感,切实提高思政课教学的实效性,使思政课真正入脑、入心。     

浅析民办高校思政课教师团队建设困境与路径——以海南民办高校为例

教师团队建设对于学科发展及教师自身提升具有非常重要的作用。但由于民办高校思政课教师团队建设存在诸多问题,难以真正实现教研相长,使得思政"金课"建设、思政课"三度建设"方面难有重大突破与革新。目前民办高校思政课教师团队建设还面临着建设困境,因此要加大学科带头人引进力度和内部学科带头人培养力度,整合、优化思政教师队伍结构,发挥老教师及骨干教师的传帮带作用,转变观念、革新认识,提高参与团队建设的积极性与主动性,建构灵活、有效的团队内部管理运行机制,改善团队建设外部条件,并给予团队建设有力的物质和政策支持。     

高职高专思政课应用“思维导图”创新教学方法的研究

根据新时代高校思政课教学工作要求,结合高职高专思政课课堂教学情况,将思维导图这项全方位的视觉和图解思考工具,有机融合于课前准备、课堂教学、课后提升,从而提升教师思维能力和创新能力,调动学生的学习积极性,提升学生参与度和获得感。探索将思维导图融入思政课教学的发展趋势、具体路径及现实意义,积极推进高职高专思政课的教学改革。     

药学类高校“思政课堂”与“课堂思政”同向同行有效路径研究

高校思想政治课承担着培养社会主义合格建设人和接班人的重要使命,其重要性不言而喻。当前,药学类高校思政教育理论课的实效性普遍存在"思政课程地位存在边缘化倾向""思政课教师队伍匮乏""课堂教学模式单一、教学内容实用性不强"等问题。本文结合药学类高校专业的特殊性,提出了药学类高校"思政课堂"与"课堂思政"同行同向的有效路径,即将思想政治教育工作始终贯穿教学的各个环节、树立"师生共同体"的教学理念,创新教学形式和内容,建设一支思政课的"人气教师团队"。     

"乌卡时代"思政课教师权威的消解与重构

"乌卡时代"是思政课教师权威面临的全新时代场域,它推动思政课教师权威由借助外力到依托自身威信发挥威望和影响力的转变."乌卡时代"的易变性、不确定性、复杂性、模糊性正在日益消解思政课教师的政治权威、知识权威、表达权威、感召权威.面对思政课教师权威弱化现状,思政课教师要主动变革,从以生为本、转变思维、主动融媒、德行塑威等方面,实现自身威信型权威的重构.     

云南民办高职思政课传承本土红色文化研究——以昆明卫生职业学院为例

新时代,高校应注重培养大学生新时代中国特色社会主义思想品德、塑造大学生新时代中国特色社会主义理想人格、引导大学生新时代中国特色社会主义行为实践。从思政教师角度出发,以云南民办高职院校为研究对象,以传承本土红色文化为主线,通过分析云南民办高职院校思政理论课传承本土革命老区红色文化现状来探究影响思政理论教育的因素,为提高新时代思政理论教育时效性提供相关建议。     

高校思政课实践教学改革研究

作为高校思政课的重要组成部分,思政课实践教学具有十分重要的作用,有利于增强高校思政课实效性,促进大学生全面发展。当前思政课实践教学仍然存在着对思政课实践教学认识有偏差、重视程度不够、教师主导作用发挥不足、实践教学形式固化等问题;因此,应通过课堂、校园、社会、网络等多种渠道开展思政课实践教学活动,从而增强思政课的育人功能。     

用社会主义核心价值观武装民办高校思政课教师头脑浅议

高校思想政治理论课教育教学是整个高校人才培养的生命线,健全民办高校思想政治课教师的思想灵魂是高校思政课建设的重要内容。本文从民办高校思政课教师队伍中存在的不良现象出发,尝试着提出了用社会主义核心价值观来进一步武装民办高校思政课教师头脑的一些粗浅建议。     

“翻转课堂”教学模式在高校思政课上的应用

通过探析"翻转课堂"教学模式在高校思政课教学中的应用现状,认为其坚持以学生为主体,注重学生的知识内化,转变了传统的教学方式,有助于改善高校思政课的教学效果,激发学生学习兴趣,调动学生积极性,提高学生自主学习能力,也有助于增强学生对思政课的认同感。同时,反思"翻转课堂"教学模式的不足,对日后"翻转课堂"在高校思政课教学中的应用有重要意义。     

新时期思政教师队伍建设的路径探析

高中思政课教师站在教学一线,宣传国家和党的教育方针,帮助学生树立正确的政治方向和培养学生的核心素养,教师的言行就是活教材。新时期加强思政课教师队伍建设,是实现高中思政课立德树人任务的必然需要,从教师自身、学校和社会三方面出发以探讨教师队伍建设的路径。