小学教育专业实践课程规划与实施探讨

职前教师教育课程是职前教师教育的核心问题,东北师范大学教育科学学院小学教育专业以实践为取向的课程规划,通过三层递进式实践课程的实施以及大学指导教师和基地校的充分合作,使小学教育专业的师范生获得全面的扎实的实践技能与基本的教育实践经验,实现培养目标。     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现：小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划; 对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议：增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。     

浅析高等师范学校教师“童趣化”素养的缺失——以儿童文学为例

作为师范教育的重要组成,"童趣化"素养不仅是儿童文学的专业素养,更应是师范院校教师的职业素养。而发展中的高等师范教育却面临着"童趣化"素养日趋缺失的问题,整合重组的教师群体成为症结所在。这势必影响师范生儿童情趣的养成,直接对未来的小学教育教学形成负面效应。文章以儿童文学作品教学为例,通过对师范发展历史的回顾,对高师教学现状的分析,指出了高等师范学校教师形成"童趣化"素养的有效途径。     

论教师的教材素养及其提升

教材变革呼唤教师的教材素养。教材素养作为教师专业素养的重要内容之一,在一定程度上支配着教师的专业水平、教育教学行为以及学生的全面发展。教师的教材观念是教材素养的核心,教材理解能力、教材运用能力、教材编创能力是教师教材素养的基本构成。修炼课程意识,明确教材定位;加强理论自觉,养成教材反思能力;培育教研文化,提高教材运用水平是提升教师教材素养的可能策略。     

1990名医科大学生人文素养调查与分析

对省内5所医学院校1990名学生进行了人文素养的问卷调查,发现医学生普遍关注人文素养教育,具有坚定的政治信仰、较高的道德水准和科学素养;直觉判断较为准确,创新能力尚显不足。应重视挖掘人文素养教育资源;丰富校园文化的形式与内涵;提高专业教师的综合素质;强化人文素养教育的内化功能。     

高师小学教育专业文学教育策略探究

高师小学教育专业是培养小学教师的重要阵地,一直以来十分重视培养师范生的文学素养。小学教育专业目前的文学教育存在学生阅读量较少、阅读体验不够丰富、没有形成良好的阅读习惯、文学类课程存在弱化等现象与问题。本文就此从教学内容、教学方法与手段、课程设置等方面思考探究高师小学教育专业文学教育的策略。旨在使学生亲近经典,涵咏经典,回归童真,养成良好阅读习惯和率真博雅的气质和品位,从而提高文学教学效率,切实提升小学教师教育的质量。     

基于专业核心能力导向的小学教育专业课程改革的思考

在高校应用型转型过程中,小教专业应以培养出符合社会期待的拥有较强专业核心能力的高素养毕业生作为成果导向,这个成果应该具备创新能力的、卓越的、多元文化素养的小学教师。和其它专业比较,小教师范生的核心素养还应该具备高尚的教育情怀,系统的教育教学思维等综合性能力,良好的个人素质和较强的实践能力。基于核心素养理念的小学教育专业课程改革,要先确定培养目标,然后强化学生的教育情怀,全面提升学生综合性能力,注重学生个人素质的提高与注重学生实践能力的培养,最后设计并落实课改的实施方案。     

湖南工业大学体育教育专业 学生阅读素养调查及分析

阅读素养是大学生核心竞争力的重要组成部分,体育教育专业大学生亦是如此。为了解体育教育专业学生阅读素养情况,促进体育教育专业学生的核心竞争力的提升,对湖南工业大学体育教育专业学生进行了问卷调查,并对部分教师进行了访谈,初步了解了湖南工业大学体育教育专业学生阅读素养现状及影响因素,并针对部分问题提出了一些建议。     

特殊教育教师专业素养探析——基于特殊教育学校课程标准

教师是课程的创生者与实践者。2016年底,教育部颁布的《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准》不仅规定了课程的性质、目标和主要内容,还对教师的学科教学、教育与康复、个别化教育等综合素养提出了更高、更专业的要求。为有效推进课程标准的实施,培养适应特殊教育新课程标准的高素质师资队伍,培养机构应该努力做到:丰富通识课程资源,注重文化熏陶与生命体验,促进师德培养;强化融合教育理念及知识;加强跨专业、跨学科间的合作,培养精细专业人才;多种形式地开展特殊儿童教育与康复的教学及实践活动;加强教研素养,培养特殊教育教师对特殊儿童及教学实践的研究能力。     

教师智能教育素养的概念、框架与发展策略

教育数字化转型与人工智能发展推动教育智能化迅速演进,对教师智能教育素养培养提出了诸多新挑战。回顾教师智能教育素养相关研究发现,存在“实践影射”和“素养升级”两种概念进路及相应的框架结构。通过对教师智能教育素养核心内涵与关键要素的深度分析、重要维度与指标的综合抽取,构建了包含“智能教育认知”“智能教育能力”“智能教育态度”三个一级维度、六个二级维度、十三个三级维度的整合性框架。为进一步提升教师智能教育素养水平和促进教师专业发展与人工智能的深度融合,应当双向驱动充分发挥能效,提升智能教育认知水平;掌握智能教育技术之用,增强智能教学创新能力;关注人机协同伦理价值,再思智能时代育人目标。     

试论新课改下思政专业师范生的教育观

高师院校担负的重要责任之一是为中学培养基础教育人才,高师院校的思想政治教育专业学生要成为一名合格的中学政治教师,必须树立新的教育观,在课程观、知识观、师生观及自身的角色定位上都应从传统的旧观念中解脱出来,实现新的转变,只有不断提升自身专业素养和综合素质,才能承担新课程改革的社会责任,完成新课程改革的历史使命。     

小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析

本研究通过问卷调查了241名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现,小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势;综合培养的小学教育的师范生在教育理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养的小学教育的师范生;教育见习与实习、数学教法课和家教是小学教育专业师范生的数学教师知识的重要来源。     

小学教育专业（本科）教育实践课程改革构想

我国高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养的基本取向依然是强调专业知识的理智取向。小学教育专业(本科)教育实践课程亟待改革。改革教育实践课程首先要对其进行准确的专业定位,科学地确定教育实践课程的课程目标,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价,突出抓好教师队伍建设。     

中医专业基础课类青年教师培养的思考与实践

青年教师是人才培养的中坚力量,是学生的引路人。中医专业基础课是中医学教育的根本基础,基础课类教师在中医学教育和人才培养中具有举足重轻的作用。近十余年来随着我校学生人数的激增和师资队伍的不断扩大,青年教师逐渐成为了教学骨干。青年教师的培养成为教师培养重要的议题,而青年教师培养的质量直接关系着中医学教育事业的发展,影响着中医专业人才培养的质量。本文围绕近年来湖南中医药大学中医专业基础课类青年教师培养的实践和经验,就如何提升青年教师教学能力进行总结和探讨。     

高等师范院校教育“实习——实训示范区”建设探究

教育实习是高等师范院校师范教育专业的重要教学环节,是师范生理论联系实际,促进其适应中小学新课程改革的有效途径。新形势下,以实习工作的开展为切入点,采取文献资料法、个别访谈法、问卷调查法和数据分析法,针对目前高师院校教育实习的现状,以哈尔滨师范大学为例,提出建设教育实习——实训示范区,以保证教育实习的质量及高师院校与基础教育的双向互动,进而促进师范生的专业成长。     

师范院校生物专业新生职业与专业意识调查分析

通过对湛江师范学院生物系新生的职业与专业意识调查分析 ,发现有 80 %的学生第一志愿报考了师范院校 ,有 84 %的学生愿意成为一名生物教师 ,但毕业后决意成为一名生物教师的只有 4 5% .在学生最喜欢的三个科目中依次是英语、生物和数学 .调查结果表明 ,绝大部分学生愿意从事教师职业 ,但也有部分学生职业与专业意识不很稳定 ,在大学期间需要加强培养和教育     

基于教师专业化发展的高师院校教师教育培养方案的探究

教师专业化作为国际教师教育发展的趋势和潮流,它要求将教师教育过程融入到整个教育生活和学习生活过程之中,用教师的职业精神整合学科知能和教师专业知能,从而提高教师专业化水准.针对当前高师院校人才培养方案中存在的不足,我们提出了优化教师教育培养方案的基本思路和要求,在方案中体现了教师教育一体化理念,拓展了人才培养方案内涵,充实完善了实践课程体系,通过"模块化"设置课程,强化了学科特色和个性发展.     

师范类大学生学业投入程度调查及提升策略

定期测评和了解师范生的学业投入程度,对于采取有效举措大面积提高师范生培养质量具有重要的现实意义。运用专业化测评工具,以山西师范大学师范生为样本对其学业投入程度进行问卷调查。调查结果表明：师范大学生的学业投入程度整体上处于中等水平,仍有较大提升空间。为从整体上提升师范生学业投入程度和师资培养质量,建议师范大学应当在以下方面做出更多努力：牢记师范大学使命,强化师范大学办学本色,不断彰显教师教育特色,持续提升教师教育质量;减少学生修读课程的总数量,发挥其自主学习的潜在力量;优化教师教育课程结构,更新课程教学内容;优先对师范生开展小班教学,切实提高其综合素质和教学能力。同时还要通过加强师生间正式和非正式的交流、吸收本科生参与教师科研、广泛开设讨论课等措施切实提高全体师范生的自主学习投入程度,提高其综合素质和育人能力。