大学生创造性人格调查分析

21世纪人才素质的核心是创造性素质。创造性素质 ,主要指一个人的创新意识、创造性思维能力以及创造性人格品质。本研究利用卡氏十六种人格因素测验量表 (16 PF)对北京邮电大学本科生的创造性人格进行测试 ,分析表明影响人的创造力的因素是复杂的。创造性是可以通过教育进行培养的 ,关键是要通过教育改革创造条件 ,允许和鼓励人的个性的发展     

音乐美育与创造性思维的培养

当前,培养具有高创造力的创造性人才,已成为教育的首要任务。心理学研究表明:创造力包括创造性思维和创造性人格两部分。本文主要研究的是音乐美育对创造性思维的重要组成部分———想像力、灵感(顿悟)、直觉思维发展的影响。     

关于小学生创造力思维的发展与培养的探索

近年来,小学生创造力的发展受到学者们的深切关注,本文从小学生创造力的发展历史、小学生创造性思维的发展特点以及小学生创造性思维的培养问题进行研究,试图探讨创造力的培养对策,从而提高小学生的创造能力。     

大学德育课教学改革与大学生创新人格培养

创新教育是现代教育的灵魂。创新过程不仅包含有智力因素,还包括非智力因素。创新人格是非智力因素中的重要因素,是体现在创造活动中的个性心理特征,它虽然不对创造活动起直接的决定作用,但它为创造力的发挥提供心理状态和背景,通过引发、促进、调节和监控创造力以及与创造力协调配合来发挥作用。大学德育课在大学生创新人格培养方面有着得天独厚的优势,充分地激励和发挥德育教师的积极性、创造性,提高其对创新教育的认识,转变教育观念,深化德育课教学内容、教学方式、考试方法的改革,在德育课教育教学中注重培养大学生创新人格,才能实现高等教育目标,大学德育课才有生命力     

浅议双语教学与儿童创造力的培养

幼儿双语教育应该服务于幼儿综合素质的培养。实验研究表明,双语学习与儿童思维的流畅性、灵活性以及规则性之间存在着一定的关系。在双语教育中培养幼儿的创造力可以在心理学研究中找到依据。应从培养儿童的发散性思维、元认知能力、创造性人格、兴趣以及环境创设等方面培养儿童的创造力。     

论美术教育中的创造力培育

美术教育是社会教育不可缺少的组成部分,是其他教育门类无法取代的。它以完善人格和提高人的全面素质为目的。强调人的个性发展,注重创造力的培育是美术教育的重要内容。在美术教育过程中应从人的根本特性出发,将内在的引导和外在的教育结合起来,通过教育方法的艺术性、多样性来促成创造性思维的生发。以实现创造力的培育。     

创造力教育与21世纪中国的发展

人才，尤其是创造性人才已成为影响到国家未来和民族兴衰的关键。创造性人才的培养需要创造力教育。通过对国际国内形势的简要分析，具体论述了创造力教育的地位、意义和培养途径     

创新教育教学原则探讨

实施创新教育需要有与之相适应的一系列创新教育的教学原则和方法,包括情感教学原则,即以情育人、以情感人,高度尊重学生的人格;高度重视培养创造性个性原则,它是创造力发展的动力、保证和必要条件;知能并重,以能为本的原则,特别是创造性思维能力的培养;探索性原则,即采用研究式、讨论式等教学方法,指导学生主动探索;综合性原则,即通过综合训练,培养综合思维能力和整体思维能力;尊重学生个性特点,因材施教原则。     

实施创新教育 塑造创新人才

创新是人类社会进步与发展的永恒主题.创新教育的本质在于充分展示人类的创造力,并使之转化为学生个人的创造力.塑造创新人才,实际上是在教育过程中开发和调动学生创新思维的积极性及其潜能.创新性思维能力与个性人格特征相联系后,才能最终表现为人的创造性.     

创造性心理学的几项研究

北京师范大学研究团队对创造性心理学开展了几项研究：其一：对拔尖创新人才的成长规律分析表明，不同领域的拔尖创新人才都受到早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引的共同影响，但又在思维特征、反省认知和关键影响因素上存在差异，同时强调了教师在成长历程中的独特作用。其二：比较了中、英、德、日四国学生在创造性思维、创造性人格上的异同点。其三：对创造力特质的神经基础研究发现，大脑右侧颞中回后侧与创造力有关，右侧颞中回后侧的灰质总量越大，创造力越高；开放性特质中介右侧颞中回后侧与创造力之间的关系。其四：对创造力与心理健康的关系研究表明，大学生心理健康与实用性创造力、威廉斯创造力个性测验、典型行为的创造力测验之间相关，心理健康水平高的大学生，其创造力水平也高。其五：考察了信息素养、批判性思维倾向对大学生创造性问题提出能力的影响，并建立了三者间的关系模型，在此基础上，深入探讨了个体变量和材料变量对创造性问题提出能力的综合影响。     

让历史课成为培养创造性思维的平台

对创造教育的重视是工业文明加速发展和国际竞争日趋激烈的要求。综合马斯洛、托兰斯等学者们的研究，教育界对创造性思维基本特点的共识如下：     

试论审美教育与学生创造力的培养

社会发展呼唤创造型人才。审美教育是以培养学生的创造力为旨归的教育 ,对于培养和发展学生的创造性具有不可替代的独特作用。通过审美教育促进学生创造力发展 ,是培养学生创造力的主要途径。     

创造性人格培养机制探析

创造性人格特质体现在人生态度、创造动机、认知风格和意志品质四个方面,是创造性人才最重要的人格特征。通过对人格动力结构的研究,可以看出创造性人格的形成是环境刺激和人格动机、人格行为共同作用、反复强化的结果。高校德育要充分认识和发挥自身优势,以塑造大学生的创造性人格为切入点,营造创造性人才成长的校园文化环境,引导大学生产生创造性行为,塑造大学生的创造性人格,从而培养大批高素质的创造性人才。     

大学生创造力内隐观调查研究

研究采用社会效度的方法，对大学生的创造性内隐观进行了调查研究，结果发现1、大学生的创造力内隐观所涉及的范围广泛，涵盖了认知、人格的许多方面；2、经因素分析把大学生的创造性内隐观可以概括为十二个因素，分别是：道德品质，异常人格，探究心理，自主性，才情，内在动力，独创能力，知识经验，发现问题的能力，智力，自强，其中道德品质、内在动力和发现问题的能力为中国大学生所特有。3、不同专业和性别的大学生在上述诸因素上创造力内隐观总体差异显著，在各具体因素上内隐观有些也存在不一致。4、对大学生创造力的培养提出一点建议。     

在教育学教学中培养学生的教育创造力

教育创造力是教师的教育能力的最高层次,应在教师的职前教育中得到重视。教育学教学不仅要注重学生的教育基础理论的学习,更要重视学生的教育实践能力和教育创造力的培养。本文着重从课堂心理气氛的营造,创造性思维训练方法,实践方法指导以及学业评价方式的改革等几方面来阐述教育学教学中学生教育创造力的初步培养的思路。     

论知识经济时代学生创造性培养的必要性

创造性是人的本质特征。没有创造就没有人类的发展。创造力是一种认知、人格、社会层面的综合体,是知、情、意的统一,它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸多方面的基本素质。创造性人才的基本特征是创造性精神、创造性能力和创造性成果三个方面的统一。在知识经济时代,创造性人才的培养是非常必要也是非常重要的。     

一般创造力和设计艺术教育

一般创造力是人的创造性品质的体现。每个人都有一般创造力的潜力,关键在于是否得到有效激发。一般创造力激发的最佳时期是少儿时期,手段是美术教育。设计艺术教育属于美术教育,它的存在以一般创造力为基础,任何人都不能越过一般创造力直接跨入设计艺术创造领域,设计艺术教育的过程是弥补本专业学生一般创造力缺乏的很好机会。所以,不能急功近利地只重视结果,还要注重过程对一般创造力激发的效用。     

创造型人格培养的困惑与超越

创造力是智力和其他人格因素的合金,诸多实验研究已探明了创造型人格的主要特征,我国创新教育正面临着困境,而从东西方教育的比较中或许能找到出路。     

教育研究的学术合法性危机与中国教育学的命运

教育研究中的学术合法性危机，表现为批判力丧失、解释力走弱、表达力衰微、创造力贫困等，其本因是研究者主体精神的缺失，外因是人文生态环境的恶化。欲变教育研究的学术合法性危机为教育学命运的转机，研究者就应当培植学术创造力，即怡养生成学术创造力的独特的主体精神、在“问题意识”的驱使下激发学术创造力的充分释放、通过对学术个性的自觉追求抵达创造性学术境界。     

创造性人格及其培养当议

创造教育的主旨并不是培养各种创造技法,而是培养创造性人格,创造性人格是创造性的动力和源泉。培养创造性人格应当营造创造性气氛,培养创造性学习习惯,并给学生以最大的心理自由。