“国培计划”教师培训的教学管理与服务

“国培计划”为广大中小学教师,尤其是农村中小学教师提供了再学习与交流教学经验的平台.教学管理作为培训工作的核心,其重要作用不言而喻.在培训过程中,教学管理工作呈现出新特点、采用新方法,教学管理人员应具备五种意识,从而实现教学管理工作的科学化、规范化,提高培训的教学质量.     

我们是如何实施“国培计划”项目的——湖北师范学院实施“国培计划”的具体做法

湖北师范学院实施了多项"国培计划"培训项目,建立了有效的项目管理机制,以保障"国培计划"课程方案的设计质量,同时保证了课程方案的有效实施。实践证明领导重视是前提,制定好课程培训方案是基础,组建好培训团队是关键。     

宁夏实施“国培计划”项目策略研究

“国培计划”是教育部、财政部为全面提高中小学教师队伍素质于2010年开始实施的国家级培训计划.宁夏实施“国培计划”以来,参训教师的覆盖率达到80％以上,加强了教师队伍建设,促进了基础教育均衡发展,为自治区中小学教师教学水平的提高发挥了重要作用.“国培计划”项目虽然取得了突出成效,但仍存在不足之处,需要进一步改进和完善.为更好地实施“国培计划”,进一步采取更加有效的措施,设置更为科学合理的内容,保障和支持教师向专业化成长迈进,笔者根据实地调研以及对“国培计划”实施的经验反思,有针对性地提出了细化培训需求；调整培训理论与实践比例；强化影子实践的实效性；合理安排教师教学展示,加强专家点评指导；坚持名师示范,发挥示范引领作用；加强同伴互助,搭建学习交流平台；加强跟踪服务,建立长效机制等措施,以便于进一步提高教师教学水平和教学技能.     

“国培计划”研修项目班结业典礼掠影(二)

“国培计划”研修项目班结业典礼掠影(二)     

以“三维目标”助推大学教师向“全人”发展

现阶段基础教育课程“三维目标“整体人的人才培养理念,已成为大学课程目标的基本参照.目前大学课程改革的滞后性、大学课程目标的模糊性以及大学教师单向度的发展,已难以适应新时期大学人才培养的需要.通过对大学教师单向度发展弊端的反思,来建构大学教师“全人”发展的三种能力,使基础教育“三维目标”助推大学教师更好地向“全人”教育的目标发展.     

论教师专业成长

传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求。在全面审视教育的同时,我们也要审视在新的教育教学情景下的教师和学生角色的转变,以使教师和学生都能准确把握,顺利适应各自新的角色。在现代教育中,学生成为学习的积极主动的建构者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者,教师传统的角色依旧会发挥作用,但其内涵将发生巨大变化。     

“国培计划”顶岗置换模式存在的法律风险及其防范

目前,“国培计划”顶岗置换模式作为一种成功的模式在全国各地得到了广泛的推广,但该模式所潜藏的法律风险并未引起人们的关注和重视。本文仅就何谓法律风险、“国培计划”顶岗置换模式存有哪些法律风险及如何防范这些风险等问题进行了初步的探讨。     

教研活动：教师专业成长的“助推器”

我校是一所有着230多年历史的老校，秉承丰厚的历史文化——“明道立德”，伴随课改的春风，这所百年老校又重新焕发了青春。学校先后被评为江苏省文明单位、江苏省实验小学、南通市教科研先进集体，多个教研组被评为海安县和南通市先进教研组。这些成绩的取得都离不开一个优秀的教师群体，而打造一个优秀的教师群体更离不开教研活动的推动。     

造就名师，助推鼓楼教师成长

胡锦涛总书记在“十七”大报告中指出，要“优先发展教育，建设人力资源强国”。教育是民族振兴的基石，我们深感：国家经济建设迫切需要加大加快教育改革的进程和力度。     

营造校本教研“场”文化引领教师专业成长

2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。     

在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响——以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例

本文以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例,论述了在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响：提高教师职业认同感,减少乡村幼儿园在职教师的流失;从专业理念、专业知识和专业能力三方面提升转岗教师的专业素质,优化乡村幼儿教师资源;搭建以信息化手段应用为核心的网络平台,转变教师的学习方式,为乡村幼儿教师提供专业持续发展的有力保障。笔者据此提出了将在职培训纳入乡村幼儿教师队伍建设的构想。     

唱响教师专业成长四季歌

正随着幼教事业的快速发展,对教师教育智慧、能力水平等各方面都有了新的挑战。幼儿园只有坚持以人为本,以教师的终生发展为目标,多管齐下,多措并举,“给力”教师专业成长,才能让每个教师恣意释放自己的困惑和感悟,尽情挥洒自己的智慧和才华,在专业化的道路上渐行渐近……春之萌发——唤醒教师自主发展的内在觉醒力理性剖析自我,分级制定成长目标我园教师队伍稳定,师资结构合理。为了让每一位教师都能在自己原有的基础上获得     

教学学术与大学教师专业成长的共轭与生成

大学肩负着教学、研究和服务社会的重要使命。教学学术是大学重要的研究内容,能够有效引领教师的专业成长,突破学术内涵"窄化"问题。在教学学术视阈中探索大学教师专业成长有效策略的生成,引导大学教师进行正确角色定位,树立教学学术理念,着力开展教学学术活动,参与教学学术校本培训,对提升高等教育质量、促进高校教师专业成长具有重要作用。     

教科研:助推教师专业成长——吴江盛泽中学校本教科掠影

正苏霍姆林斯基说:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。"盛泽中学实施"科研兴校"策略,以课题研究为抓手,引领教师投入教育科研。学校在研课题35项,除全国教育科学"十一·五"规划2009年度教育部规划课题《校园文化建设与学校科技特色发展的研究》(GHB093184)外,另34项十二·五课题,包括国家级子课题2项,省级5项,苏州市级6项,吴江市级16项中,有22项是规划类课题,该校在校园网建立课题管理专题网站     

大学教学学术思想及大学教师的成长

自从博耶在20世纪90年代引进“教学学术”这一术语以来．教学学术成为研究大学教师专业发展的一个新的维度。教学学术是一种由学科教育性知识表征的学术。大学教学学术思想的引入有利于强化大学教师的教学观念,明晰大学教师教学学术成长的阶段,并对大学教师教学学术成长的途径提供一些启示。     

“协作型”反思环境与大学英语教师专业发展

通过对大学英语教师专业发展问题的分析,从反思理论的维度对影响我国大学英语教师专业发展的因素进行了系统论证,提出创建大学英语教师队伍团队反思的氛围,建构大学英语教师专业发展的"协作型"反思环境。     

教师专业成长的奥秘何在

新课程改革给我们教师的职业生涯带来了越来越多的冲击与震荡,它越来越强烈地呼唤教师的专业成长.我们始终认为:只有教师的发展,才有学校的发展,也才有学生的成长.那么,教师专业化成长的奥秘何在呢?     

中职教师的专业成长准则

作为一名中职教师,工作几年后,有的人事业有所成就,有的人停滞不前.在教师的专业成长过程中,有诸多因素在影响甚至在限制着教师.在专业成长的道路上,教师本人是自己专业成长的主人,要使自己的教育事业得到真正的发展,关键还是看教师自己.教师在岗位上要想有所成就,要从各个方面严格要求自己,不断进步和发展.