大教育观下高等教育质量的内涵及评价探析

文章阐述了在我国高等教育大众化的形势下,为了不断提升高等教育质量.如何在大教育观下赋予高等教育质量的新内涵,分析了如何转变高等教育质量观,改革人才培养模式,探讨建立新型科学的高等教育质量评价体系.     

实现高等教育质量评价的有效途径

高等教育的快速发展要求必须解决教育质量的评价标准和实行教育质量评价的方法途径,以确保高教事业发展的质、量统一。实行高等教育质量评价的有效途径主要包括:科学界定高等教育质量的内涵;恰当确定评价指标体系的权重系数;有效发挥管理部门、用户单位的职能作用和市场的调节作用;注意防止教育质量量化过程的简单化、机械化。     

高等教育评价指标体系质量问题的理论探讨

本文以指标体系质量为主线,探讨了指标体系质量的含义和衡量标准,并以现代系统理论为基础,分析了影响指标体系质量的内部和外部因素,提出了对于指标体系质量的宏观控制和微观控制方法及其现实意义。     

发展质量：高等教育评价的新视野

将＂发展质量＂纳入高等教育评价的范畴,既有其理论依据,也有其现实要求。高等教育发展质量的评价内容主要包括发展理念评价、发展目标评价、发展条件评价、发展规模评价、发展结构评价、发展效能评价等几个方面。在高等教育大众化的时代背景下,要构建高等教育发展质量的评价体系,主要应完善高等教育发展质量的评价主体、评价指标、评价方法,即是解决谁来评、评什么、怎么评的问题。在其实践中,要实现评价主体的多元化、评价指标的科学化、评价方法的综合化,才能得出公正合理的评价结论。     

大众化视野下高等教育质量问题探析

当前我国高等教育正处于从精英教育阶段向大众教育阶段过渡的重要时期。财政投入不足、教学基础设施与设备的相对滞后、师资队伍的数量短缺与结构失衡以及人才流动的全球化和科学技术的飞速发展使传统的高等教育质量受到严峻挑战。确立与大众高等教育相适应的教育质量观是高等教育改革与时俱进的体现。建立有效的高等教育质量保证体系是不断扩大办学规模的前提     

关于高等教育质量内涵的思考

高等教育质量是一个多维的、不断变化的概念。要了解教育质量的内涵和形成机制,就要研究高校教育活动的特点、高等教育目标及相关标准。无论教育质量涉及面有多广,高校教学活动是最直接的影响因素,学生则是教育质量的具体体现。     

关于俄罗斯高等教育质量评价模型概述

随着俄罗斯经济改革的深入,俄罗斯高等教育规模不断扩大,其教育质量问题日益突出,为适应俄罗斯政治、经济发展的要求,俄罗斯的教育质量观念发生了转变,其教育质量的评价模型需要改进与完善。     

高等教育质量外部评价的目的与功能评析

随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的不断推进,高等教育的质量问题逐渐成为社会公众关注的焦点,政府、高校以及用人单位和学生及其家长都开始关注高等教育的质量问题,但是它们关注高等教育质量的目的是不同的。高等教育质量外部评价对高等学校质量的维持与促进以及对高等教育事业的发展具有巨大的作用,其功能主要包括质量保障、引导、激励和监督。     

大众化进程中高等教育质量评价体系的构建

我国高等教育质量评价起步较晚,没有建立起严格意义上有特色的质量评价体系,因而不可避免地存在一些问题.高等教育质量评价应遵循适应性、发展性和多样性原则,其体系的构建最终要解决谁来评、评什么和怎样评的问题.为此,应完善多元化的评价主体、建立科学性的评价标准和重构综合化的评价方法,构建起多层次、多维度、科学合理、公平高效且符合现阶段实际的质量评价体系。     

构建开放、多元、立体的民办高等教育质量评价体系

民办高等教育办学水平和层次的多样化、复杂化特征,增加了对其进行质量评价的难度。目前民办高等教育质量评价中存在诸多不足之处:评价主体单一,评价标准粗放统一,后续监督机制缺乏等等。当前,应按照开放、多元、立体的原则,构建民办高等教育质量评价体系,以促进民办高等教育特色化发展。     

试析大众化背景下高等教育应具备的教育质量观

通过对高等教育大众化的时代背景分析 ,提出大众化背景下高等教育应具备多样化的质量观、育人的质量观和动态发展的质量观     

高等学校教师教学评价方法初探

教师教学评价工作,是对教学质量进行宏观管理的重要手段,也是对教师教学过程进行检查的有效措施。本文在分析传统教学评价方法的弊端的基础上,结合分级评价标准、注重发展性评价、评价方式多了元化等现代教育评价理念,着重阐述了按专业类别和职称等进行分类分级评价、利用督导组开展督导性听课评价、教考分离和学生参与的教学评价等评价方法,旨在探讨科学量化教学评价指标,全面、客观地评价教师教学。     

论大众化时代的高等教育质量观

现代高等教育建立在多元高等教育质量观基础上 ,不同的高等教育质量观是在高等教育的历史分化中形成和发展起来的。大众化时代是多种高等教育质量观并存的时代 ,不同质量要求构成了高等教育层次分工的基础。我国高等教育大众化时代同时存在着学术质量观、社会需要质量观、个人导向质量观、市场导向质量观 ,不同的高等学校在这不同的质量观中应有不同的选择和侧重 ,应该有各自的主导质量观。     

对高等教育质量评价指标体系的几点思考

评价指标体系是高等教育评估质量好坏和水平高低的关键环节。一个好的评价指标体系能有效地指导、协调、监督、诊断、调节高等教育质量评估活动,在实际中能引导、促进高等教育健康发展。对现有高等教育评价指标体系进行思考将有助于高等教育评价更完善的发展。     

我国大众化高等教育质量保障的六个问题

党的十七大报告指出：“优先发展教育,建设人力资源强国。”我国是人口资源大国,要建成人力资源强国,高等教育担负着重大的责任。因此,在我国高等教育进入大众化时期,必须重新审视大众化高等教育质与量的兼顾问题、高等教育质量标准与内涵问题、高等教育质量评估主体的主从关系问题、高等学校的学制和课程改进问题、高等教育质量保障中的素质教育问题和高等学校教学质量影响因素的控制问题。     

高等职业教育质量观探析

随着高等教育大众化的发展,高等职业教育也得到了大规模的发展,教育质量成为人们普遍关心的问题。本文通过对高等职业教育质量概念以及高职教育质量观的分析,认为高等职业院校应树立一种建立在发展性、职业性、技能性、适应性基础之上的全面的教育质量观,并提出了相应的保障措施。     

英国高等教育质量外部评估体制与指标体系

英国高等教育质量评估体制,经历了从大学自治到强化外部控制,再到以大学自治为主、内外结合的演变过程。英国的外部评估体系完善,具有明确的目的与细化的目标。评估的针对性和可操作性很强。英国进行外部评估最主要的机构是英国高等教育质量保证署（QAA）和英格兰高等教育拨款委员会（HEFCE）。英国的评估标准科学合理,它主要由综合质量保证体系（包括学术资格框架、学科基准、专业规格、实施规则等）。教学和科研评估体系（包括教学质量评估、科研水平评估等）两部分组成。各部分都有详尽的评估指标和等级标准。通过对QAA质量评估体系产生发展过程及其指标体系的构建进行探讨,对中国高等教育质量评估体系的构建提供有益的借鉴。     

高等教育大众化条件下教学质量综合评价法

科学评价教师教学质量是做好高校教学工作的前提。现有教学质量评价方法只考虑了教师对教学质量的影响，忽略了其他因素对教学质量的影响，而且评价结果受评价主体的影响较大。为此我们建立了一个教、学、管三因素对教学质量综合作用的模型，定量地评价教师的教学质量，并可对管理、学风、学习基础等因素作出分析，以便能够采取针对性的措施，提高教学质量。