高等师范院校历史教学的误区与对策

培养中学历史教师是高等师范院校历史教学的重要任务之一。随着中学历史课程改革的进行,高等师范院校的历史教学也必须进行相应的改革。本文试就高等师范院校历史教学存在的误区与对策提出看法。     

中学历史教学中求异思维能力培养的理论与实践

掌握知识,培养智能和思想教育是中学历史教学的三大任务,它们是相辅相成,密切相关,不可偏废的。而在目前历史教学中仍存在重知识轻能力的现象,许多学生的智能结构和思维模式仍停留在学习知识、积累知识,在现有知识范围内进行思维活动上,他们在历史学习上往往还是习惯于教师讲、学生听的教学形式,他们的思维存在着产重的惰性和依赖性。这样是很难培养出创造型,开拓型人才。这就要求我们历史教师在如何对学生进行求异思维能力的培养方面再下一     

师专历史专业教学体会点滴

在师专历史专业教学过程中,逐渐有了些体会。 首先,中学和大学的历史教学是处在两个不同的台阶。中学历史教学的主要任务是使学生开始接触和初步认识历史这门学科的基础知识,主要是继承前人研究成果,历史教学也主要以机械记忆课本知识为主,学生知其当然,不知其所以然,无研究任务存在。而到了大学阶段历史教学的任务则不同,历史学科成为培养对象的主修课,无论学生将来是搞史学研究还是从事历史教学,都需要对历史这门科学具有一定的独立研究能力。这就要求我们把大学和中学的历史教学教法严格加以区别,尽快完成中学向大学台阶的飞跃。我们不能给学生垒砌一条狭窄的通     

中学作文教学刍议

在中学的语文教学中,作文教学极为重要,它是培训学生学会写文章的一项不可缺少的基本功。多年来,这项基本功的训练,一直是中学语文教学的一个难点。不少的专家、学者以及中学语文教师,大家就如何提高中学作文教学的质量做了许多的探讨工作。笔者结合多年中学教学的实际情况,认为中学生的作文训练,最为重要的是要有一个完整的写作过程。这个过程的第一阶段是观察生活,让学生从生活中搜集材料;第二阶段是进入写作,让学生加强写作实践训练;第三阶段是增删润色,修改深化,让学生从修改文章中提高写作水平。本文就上述问题,略谈几点粗浅的意见。     

应重视对历史阻力问题的研究

国内学术理论界一直比较重视对历史动力问题的研究和讨论,一些哲学教科书对此亦有专门章节加以讲述.特别是1979年开始的历史动力问题大讨论,对于开启思想、活跃学术、指导实践,都起了有意义的作用.然而,一个与历史动力同样重要的问题,即历史阻力问题,都没有得到理论上应有的重视与研究.这不能不说是传统的历史观中一个缺憾.人类历史是一个过程.就全人类历史过程总体来看,是向前的、进步的,但这也只是就总趋势而言.在历史运动的总过程中,同时并存着上升     

大学历史教学与中学的对接:基于免费师范生的初步探讨

大学历史教学与中学的对接问题关系到历史学本科生的成长。本文基于对免费师范生这一特殊群体的经验样本研究,认为该问题既包含结构性成分,又与教师个人的能动性密切相关。在无法改变中学应试教育模式的前提下,高校对新生应采取一定的支持措施,同时,教师的实际教学行为在很大程度上能减少或扩大对接过程中产生的问题。此外,中国历史教育的特殊国情使世界古代史教学尤其应得到重视。     

历史研究中的因果关系问题

<正> 在社会历史发展进程中,纷繁更替的历史现象之间,存在着各种各样的联系,其中一部分表现为因果关系。社会历史现象中的因果关系表现十分复杂,分析认识历史现象中的因果关系,弄清其表现形式、特点、意义和如何运用它来探索社会发展的某些规律性问题,是历史研究的一个重要方面。过去和目前对这个问题重视和研究是很不够的。现就历史研究中的因果关系问题,谈些个人看法。     

略论历史知识的特点和历史教学的原则

一、研究历史知识特点的重要意义邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的题词是新时期改革中学历史教学的指针。而这种改革必须从历史知识本身的特点出发。因此,研究历史知识的特点对于改革中学历史教学有极其重要的意义。在中学历史教学的知识教学、智能培养和思想教育三大任务中,知识教学是基础,智能培养和思想教育都是在历史知识的教和学的过程中完成的。因此,研究历史知识的特点     

进一步加强国史学历史理论的研究

目前,史学界对国史学历史理论的研究还不够深入,制约了国史学理论的发展.要进一步加强国史学历史理论的研究,必须解决好国史主线及其分期、国史重大事件与重要人物评价三个问题.就历史分期理论而言,当务之急是要引起史学界的高度重视.就重大事件评价理论而言,目前应该建立一个完整、系统的分析框架.就人物评价理论而言,也需要建立一套比较完整的评价体系.此外,研究者应注重提高自身素质和能力,加强学术积累,提高分析问题和解决问题的能力.     

广东历史学会讨论“在历史教学中加强爱国主义教育”问题

去年十一月十一日至十三日,广东历史学会中学历史教学研究会讨论“如何在历史教学中加强爱国主义教育”的问题。在讨论会上,同志们认为,在历史教学中运用历史教材中的丰富材料,发掘课本中的爱国主义素材,对学生进行爱国主义教育,是历史教师的光荣职责。同志们认为,在历史课教学中,可以通过以下几个方面对学生进行爱国主义教育:1.进述祖国历史悠久、疆域辽阔,是世界文明古国之一,培养学生的民族自尊心和自信心,激发学生的爱国热情。2.讲述我国是一个统一的多民族国家,对学生进行增强民族团结,维护祖国统一的教育。3.讲述我国古代科学技术的重要发明创造,长期居于世界前列,培养学生的民族自豪感,激发学生为振兴中华而奋发图强,为实现社会主义祖国的现代化而努力攀登科学高峰。     

以学生为主体的历史教学模式的构建

自从中学历史新课标实行以来,中学历史教学针对社会现实提出了许多问题,但忽略了学生情感和价值观念的培养,造成学生主体意识淡薄。中学的历史教学改革给大学的历史教学提出了严峻的挑战,引发了史观的革命。历史不再是史实的叙述,更是诠释学的变革。它涉及学生、教师和教材,核心是确立学生的主体地位,培养他们的独立意识。为此,学生必须从倾听者变成参与者,教师必须从灌输者变成引导者,教材必须从定论转向文本。     

关于能动性的历史考察

<正> 能动性问题是一个与社会主义事业密切相关的重要问题。我们党已经把发扬自觉的能动性作为一条历史经验和要求写进了《关于建国以来党的若干历史问题的决议》。这就使我们感到能动性问题大有进一步研究和宣传的必要。目前我国哲学界在使用能动性概念时,存在外延上的分歧;对能动性的本质属性也缺乏应有的研究。因此,本文试图通过对能动性的历史考察,来阐明能动性的外延和本质属性问题。     

试论中国封建时代历史的分期

中国封建社会内部的分期问题,虽然经过史学界的讨论,但目前还没有一致的结论。我认为要正确解决这个问题,必须首先说明什么是分期的标准。苏联科学院历史研究所凡·丹·帕述舵、爱尔·凡·车列卜林等在“论封建时代俄国历史的分期”一文中这样说:“历史家于研究生产力和生产关系     

谈谈历史教学中直观教学的运用

什么是直观教学?直观教学,即指的是以鲜明生动的直观手段——教师的语言和教具,帮助学生开展想象,清楚地想象过去,正确地了解过去,再造过去历史形象的一种教学手段或方法.直观原则,是历史教学的主要原则之一.直观教学,是中学历史教学的主要手段和方法.但教学实践证明:直观教学,在大学专科一二年级基础课历史教学中,也占有重要的地位,仍是历史教学的重要手段.     

深化历史教学改革提高学生综合素质

中学历史教学改革 ,只有提高素质教育水平 ,才能适应当今社会教育发展的总趋势。历史教学应依据人的发展和社会的需要 ,认真确定学生的主体地位、尊重学生的主动精神 ,开发学生的智慧潜能 ,提高学生的历史素质 ,促使学生个性的健康发展。历史教学怎样提高教学质量 ,加强对学生的素质教育 ,这是每个历史教师在深化历史教学改革时需要考虑的一个重要问题。笔者结合教学 ,于此谈几点粗浅的体会。　　一、要具体、生动形象讲述基本史实　　学习是从感性认识开始的 ,而具体生动形象的课堂教学 ,可以使感性认识取得更好的效果。如讲“郑成功收复台…     

包头市中学武术课程教学现状与对策研究

本文采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法,对包头市地区中学武术教学现状进行分析与研究。结果表明:武术内容在体育课程中受重视程度不高;中学武术师资力量匮乏;开设武术课的学校不多等问题。作者通过综合分析研究针对包头市地区中学武术教学存在的问题,提出相应的对策,为更好的推进武术运动在包头市中学体育教学的普及与推广提供参考依据。     

历史科学研究必须为社会主义事业服务

历史科学研究往何处去?走形而上学和唯心主义的老路,还是走马克思主义的道路呢?为资本主义、封建主义抱残守缺,还是挺胸前进为社会主义事业服务呢?对这个根本方向问题,不少史学工作者并没有真正解决。经过整风运动中气势磅礴的政治思想革命浪潮的洗涤,许多人的看法有了进步和发展,但有一部分人仍在怀疑观望或坚守着旧史学的老路。为了解决这个问题,近一个多月来,上海历史研究所筹备委员会的全体人员展开了一场步步深入的大争辩。争辩的中心便是:历史科学研究能否为社会主义事业服务?怎样为社会主义事业服务?很自然地涉及到这样一些根本问题:一、历史科学研究的目的性;二、厚今薄古与厚古薄今;三、资料     

学校历史教育的正确导向——评《中外历史教育比较研究》

<正>历史教育在国民教育中占有非常重要的地位,对于提高一个国家和民族的科学文化素质和道德素养、增强民族的自信和自豪有着极为重要的作用。当然,在历史教育中,每个国家都有自己的教学特色,借鉴与学习外国在历史教学上的成功做法,提高我国历史教育的质量和提升广大青年学生的历史知识素养,就成了历史教师的迫切任务。李稚勇、周仕德、陈新民所著《中外历史教育比较研究》,     

历史真实与历史记忆

历史本体论是历史哲学的重要内容之一,它关注的是"历史是什么"以及"史学研究的对象是什么"这一根本问题,这就必然涉及到史实与史料的关系,即历史真实与历史记忆的关系问题.研究表明,历史记忆分为自然事件历史记忆和社会事件历史记忆两类.自然事件的历史记忆是有局限性的、不完整的.社会事件的历史记忆又分为两种情形,一种是和谐性的历史记忆,另一种是冲突性的历史记忆.在冲突性的历史记忆中,应该存在两种以上相互对立、相互冲突的历史记忆.仅仅存在一种历史记忆,意味着它可能是强权的结果,或非历史真相.     

中学历史教学设计与图表的运用

教学是在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在整个教学过程中教师是起主导作用的因素,要使其主导作用发挥出最好的效果,教师需要对自己的教学活动进行周密的思考和精心设计。教学设计就是教师用系统方法把各种能够利用的教学资源有机地组织起来,对教学内容各个部分和教学活动各个环节做出整体的谋划。实际上,教学设计也就是为了达到教学目的,对教什么、怎样教进行的系统研究和设计。中学历史教学,主要要求学生掌握基础的历史知识,了解古今中外历史上的重要历史事件和历史人物,从而逐步培养学生历史唯物主…