活动课程对学校课程建设的贡献

活动课程对学校课程建设的贡献李臣之关键词活动课程，学校课程，建设中国图书资料分类法分类号Ｇ４２３活动课程究竟具有哪些价值？这是进一步提高活动课程理论认识所必须回答的基本问题，又是现实中学校课程设计、实施、评价等一系列问题得到解决的重要依据。１９世纪末...     

建构德育活动课程初探

本文在分析活动课程特征的基础上 ,对德育活动课程进行了界定 ,进而探析了建构德育活动课程的理论基础。接着论述了德育活动课程的建构方法 ,剖析了德育活动课程的实施与评价特征 ,为德育活动课程的建立作了初步的探索。     

关于综合实践活动实施的几个基本问题

作为一门必修课程的跨学科综合实践活动,在把大量的创造空间留给了广大基础教育工作者的同时,也对他们提出了相应的要求和挑战。本文试就综合实践活动实施中的几个基本问题即主题生成问题、教师的作用发挥问题、课程资源的开发与利用问题、对学生的评价问题作一初步探讨,以对广大教师有所启示。     

对学校德育课程的设置与设计问题的思考

德育课程是德育目标实现的中介。德育课程的设置与设计　问题是当今学校德育改革的突破口。德育学科课程、德育活动课程、隐性德育课程三大课程　形式各有其特点和优势，对他们既要合理设置和充分运用，又要注重扬长避短，发挥其整体　功能。     

历史虚无主义视域中的延安整风运动及其批判

地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，其自然科学属性决定了教学中必须重视对地理问题的探究与学习。地理“活动”模块是地理教科书依据《义务教育地理课程标准》设计的。实际教学中，地理“活动”模块教学在设计理念、形式、资源整合等方面并未充分发挥其应有的教学价值。要发挥活动“模块”教学的有效价值，必须更新观念，加强对地理课程资源的开发及活动设施的建设，在生活中学习，这样才能最终促进师生发展。     

师专开设活动课的理论探析

《新教学方案》在“课程设置”中规定：高等师范专科教育设置公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程。《新教学方案》的突出特点之一是将活动课程纳入到整个课程体系当中。活动课程论是教育史上有重大影响的课程理论之一。活动课程与分科课程是学校教育中的两种基本的课程类型，与分科课程相比，活动课程在促进学生的发展上具有特殊的功能。师专开设活动课程要处理好与其他课程之间的关系，同时对教师的教学能力也提出了新的要求     

简析活动课程的设计与实施

时值活动课程研究深化时期，本文从澄清活动课程基本结构、呈示活动课程的一般编制入手，揭示活动课程的不同运行形式，总结活动课程的实施原则，最终形成系统化的有代表性活动课程的操作模式。本文以探寻活动课程微观运营模式为核心，以期为活动课程相关理论的完善提出一些建设性建议。     

以就业为导向提高大学生的应用写作能力

大学生就业能力的培养是解决就业问题的必要手段之一。应用写作课程作对于大学生职业核心能力的培养有重要作用。合理地设置应用写作课程，突出课程的实践性，发掘能力培养优势，对于提高大学生的就业能力、解决就业问题具有现实意义。     

活动课程的开展与思考

活动课程的开展与实施，标志着我国基础教育单一的学科课程时代结束，但在实施过程中存在诸多问题。本文以问卷调查形式，以中小学教师和学生为对象进行调查并思考，提出一些建议．促使活动课程开展顺利实现。     

陈鹤琴幼儿园生活化课程思想：生成逻辑、内涵及实践品性

陈鹤琴幼儿园生活化课程思想作为中国化新教育的独特创造，既是对现代教育理论原则的吸收和借鉴，更是对中国传统文化的离异与回归、对近代我国学前教育现实问题强烈关切的结果，具有重要的理论价值与实践意义。陈鹤琴认为，课程应以儿童生活为主要素材，通过儿童的生活来帮助儿童适应目前生活需要，进而不断创造幸福美好的生活，同时课程还应进行调整来适应生活的变化，呈现出与日常生活紧密结合的现实性、儿童作为课程活动主人的主体性、整体联系与灵活变通的兼顾性等实践品性。当前我们应积极借鉴陈鹤琴幼儿园生活化课程思想，加强课程活动中对幼儿生活世界的关注关怀、提升中华优秀传统文化以生活化方式的融入水平、注重幼儿园生活化课程的积极建构与整体引领等，推进中国式现代化学前教育高质量发展。     

知识经济·创新·活动课程

知识经济呼唤创新型人才，而现代课程偏重知识传授和养成服从的性格，严重阻碍了人才的创造能力和个性的发展。本文试图从活动课程的主体性与评价模式的过程性来论述活动课程固有的创造性，以弥补现代课程的不足，解除本世纪以来由于活动课程实践的偏激而造成的对活动课程价值认识的偏见，呼吁人们用知识经济的眼光来重新审视活动课程的时代意义，从而促进活动课程的理论研究和改革实践的深入发展。     

法律辩护的逻辑问题

本文对法律辩护的逻辑问题作以初步探讨，对辩护逻辑的研究对象、基本内容作出界定，对辩护活动中思维特点进行了阐述，对辩护活动中的程序，及辩护活动所运用的推理和论证手段进行了分析，具有实用的意义。     

面向实践的大学文学课程体系设计与分组教学

传统文学课程体系建立在对现代自然科学的模拟上，忽视了文学课程的人文性，更不能适应面向实践的人才培养需求。还原文学课程的人文性，重视学生的个性化生命体悟，以学生主动探索的“研学”活动建构大学文学课程教学体系与教学方式，使文学的理论课程与实践课程实现真正的对接，才能从根本上解决文学课程的教学目标、课程体系、评价机制中的诸多问题，实现学生人文素质与实践能力的提升。     

基于综合实践活动课程的高师课程改革

综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合学习活动，它对教师的指导能力提出了新的要求。合作管理能力、课程开发能力、学习指导能力、组织实践活动能力与个性化评价能力在教师素质中较为重要。为了培养高师生相应的指导能力，建议高师的课程结构中增设研究性学习、综合实践课程教学论等课程。     

论高校体育课程建设的改革--对大学体育教育生活化的实验研究之二

依据体育教育生活化的思想，针对当前大学体育教育存在的问题，从高校体育教育的实际出发，结合学生的心理需求和社会生活的状况，从课程建设的角度对高校的体育教育进行了详尽的分析和研究，认为高校的体育教育必须结合社会生活的实际，对高校的体育课程建设进行改革，使课程设置、教学形式、工作活动的开展走进学生生活，为学生的健康发展服务。     

中学环境教育与高校关联课程适应状态的调查分析

在资料分析、访问调查和教学实践基础上，通过对高师地理专业与中学环境教育关联度高的环境课程设置、教材选配、内容安排及其教学方法等作了历史回顾、现状分析和评价后，本文对中学环境教育与高师地理专业关联课程之间的适应状态有了比较深刻的认识，认为从有效服务于中学环境教育的目标角度讲，该关联课程尚存在诸如课程配置、专项实验、课程基地、教学方法、技能培养、服务意识、校本课程建设、关照乡土和绿色氛围等系列问题，需要我们深入思考并进行改革和创新。     

从课程生态观探讨教师和学生角色的转变

课程生态观从生态学角度研究课程问题，为我们思考和解决课程问题提供了新视野。它充分考虑了人与课程的关系。课程观的转变要求教师和学生改变传统的角色，教师不只是过去的知识传授者、教材的控制者、成绩的评判者，学生也不只是知识被动的接受者，而是积极地参与到课堂活动中，通过师生间的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充，达到共识、共享和共同发展、共同提高的目的。     

体育课程中少数民族传统体育资源的开发

我国是一个多民族国家，少数民族体育文化源远流长，每个民族都有丰富多衫的民族体育活动，把这些丰富而且有特色的资源科学合理的引入到体育课程中来，既丰富了体育课程资源，又是对民族文化的继承和发扬。本文通过对少数民族传统体育作为学校体育课程资源的优势与问题的分析，提出了在体育课程中开发少数民族传统体育的几点对策，使之成为新一轮体育课程资源开以的一个亮点。     

搭建“实践”舞台，“活动”多姿多彩——福建省尤溪县实验小学综合实践活动课程常态有效实施简介

2003年以来，福建省尤溪县实验小学在综合实践活动课程实施中，进行了积极的探索，取得了良好的成效。一是扎实搞好综合实践活动课程师资队伍建设。构建了综合实践活动课程开发与实施校长亲自抓、分管副校长具体抓、中层领导一起抓的课程领导格局，聘任专、兼职教师队伍，同全国综合实践活动学科委员会等专业机构专家、学者保持密切联系，不断提高学科教师活动组织和教学水平，保证了课程的有效实施。     

香港《新编中国语文》教材研究

１９９０年，香港教育署课程发展议会颁布了新的《中学课程纲要》，长河出版社出版了一套教材《新编中国语文》。本文根据纲要和教材的具体要求和内容，对香港中学语文教材中的阅读教学和作文教学问题作了评述和比较性研究。